“丁零零……”上课铃响了。我拿着教学用具满怀喜悦地向教室走去，今天是我给新接手的孩子们上第一节语文课。为了让孩子们能尽快喜欢上语文课，也为了能一点点缩小与其他班的差距，课前我做了大量充分的准备工作。

“上课，请同学们打开课本第一页。”我目视全班同学后被坐在第一排靠窗户的一个男孩儿吸引了。他正低着头，在桌兜里找着什么？我习惯性地走上前。他见我走来，仍不慌不忙地翻找着。“在找什么呢？”他没吭声，但我立即明白了——因为他桌上没有上课要用的语文书。一股无名之火迅速蹿上我的头顶。我努力地深吸了一口气，站在旁边看他找书。只见不大的桌兜里堆满了各种各样乱七八糟的书本。他见这本不是，扔一边，又翻下一本……同学们也都停下来陪我一起等他找书。

“嘀嗒嘀嗒”时间一秒一秒流逝，半分钟过去了，他还没找到。急得同桌也过来帮忙找。他的头藏得更深了，恨不得钻进桌兜去。可书堆里仍不见语文书的踪影。不知怎的？那股无名之火烧得更旺了。想想：一天只有一节语文课，一堂课只有短短的四十分钟。今年的教学时间又很短，和其他班的差距又这么大。我越想越恼，课前的好心情全没了。“找到没有？”我怒吼着。同学们听见我这歇斯底里的声音也吓了一大跳。教室里静极了，连他们的心跳声都能听见。可他仍在翻找。小宇宙里的能量越积越多，终于“嘭”爆发了：“课前为什么不做好准备？你干什么去了？你不知道今天有语文课吗？……”我像一架上足子弹的机关枪，一口气将枪膛里的子弹全射了出来。他瞪大眼睛呆呆地看着我。伤心、难过、悔恨一起涌上心头，“呜呜”哭起来。这节课就这样在不愉快中度过了后半节课。

课后和同仁们的交流中我了解到他是个特例。从二年级开始她妈妈（后妈）几乎每天放学都来学校陪他，他每天也总是最后一个离开教室的。上学期期末的语文考试，也因他没写完作文而导致不及格。他写作业慢，听说甚至连吃饭也慢……

天呀！一贯雷厉风行急性子的我，怎么会遇上这样一位慢性子？我如一团火，他却如一池水，水火怎能相容？于是接下来的日子里我们发生了很多“战争”“摩擦”。

又一节语文课。在理解课文内容时，我问：“同学们，‘见微知著’你们是怎样理解的？”同学们立即齐刷刷地高高举起手，抢着要回答。有的甚至迫不及待开始说了。我立即暗示大家停下来，让慢性子的他来回答。因为课前我要求大家做了预习，而且这个词很重要，也不好理解。他慢吞吞地站起来，支支吾吾半天说不清楚。我怕再上演以前的悲剧（牺牲大家的时间来批评他），于是放慢脚步，冷静下来，心平气静地找其他同学说了一次，然后让他重复一次。他见我态度好了许多，胆子也大了起来。虽然声音有些小，但还是完整地重复了一次。我赶忙擦了黑板写出来。他仍慢条斯理地找笔、翻书。其他快的同学都快写完了，他还没开始动笔。有了前车之鉴，我吸取了教训。灵机一动说：“今天小欧同学值得表扬，他已经写完了。”他听见我在表扬他，心里乐开了花，赶忙装模作样地写起来。其他同学一听也写得更快了，听讲也更专心了。

回到办公室，我静静思考起来：“慢”和“急”都应有一个度。要是你慢得过度了，那就不是慢性子，而是迟钝了。急得过度，会变成暴躁。只有刚柔相济、急慢结合，才会动静相宜、相得益彰、教学相长。

临近小学毕业前的总复习这段时间里。时间紧、学习任务重，他也总是跟不上节奏。我想：与其让他跟其他学困生一样囫囵吞枣、消化不良，不如让他细嚼慢咽、充分吸收。于是我规划好复习计划，每天复习任务简简单单、清清楚楚。自习课上还安排学有余力的同学在他旁边随时辅导、帮助，渐渐地他在学习中尝到了成功的喜悦。虽然我不知道在这次毕业考试中，他会用多少分的成绩来为自己的小学生活画上圆满的句号，但在遇上慢性子的这段时间里，我逐渐在改变，我想这应该算是一件好事吧！

今后的日子里我还会遇到许多形形色色的学生，我相信，与学生相处更多的是和谐与快乐。