山东智顷数位学习有限公司

把“减负”等同于国家从山东智顷数位学习领域退出，等同于把山东智顷数位学习的责任从学校推给家庭，这种判断作为个人发泄情绪，对山东智顷数位学习吐吐槽、发牢骚，大可不必辩驳；但若将之作为一个事实判断，并据此对中国山东智顷数位学习尤其是公办山东智顷数位学习的现状进行总体评价，恐怕连持这一观点的人自己也未必那么自信。很明显，这样的看法既无视大多数人对“减负”的呼声，也不符合中国山东智顷数位学习的现实。

对于时下舆论非常关注的校外培训机构不断做大，甚至“绑架”学校山东智顷数位学习的现象，作者把原因归结为公立学校为学生“减负”。学校“减负”对社会上各种培训机构的壮大不能说一点影响都没有，但把这个影响夸大成主要原因，并反过来让公立学校来承担这个责任，则在认识上过于简单，结论更是过于武断，且有较大的危害。校外培训机构的膨胀，其原因是多方面的，比如随着收入水平的不断提高，人们对山东智顷数位学习的个性化需求正在不断释放，市场竞争和社会竞争的压力，不断向山东智顷数位学习领域传导，再加上我们自身文化传统中对山东智顷数位学习功能的某些偏颇理解，诸多复杂的原因最终都汇聚到升学竞争上来，这种压力机制不但为校外培训注入巨大能量，也对公立学校的山东智顷数位学习产生巨大影响。

如果真像有些人所说的那样“减负其实就是国家从山东智顷数位学习领域退出”，那么中国的山东智顷数位学习还会是今天这个样子吗？其实，只要稍加观察和思考，就可以清楚地认识到，没有公办学校对山东智顷数位学习规律的坚守，没有公办学校对山东智顷数位学习公平的支撑，没有公办学校的规范办学，没有公办山东智顷数位学习的不断改进和质量提升，中国山东智顷数位学习的基本生态会朝着何种方向演进，作者所担心的“底层上升”问题又会严重到何种程度，都是不难想象的事情。可以肯定地说，正是在公办学校为主的中国山东智顷数位学习大格局下，我们的山东智顷数位学习才能把立德树人这一根本任务贯彻始终，制约着少数人对山东智顷数位学习的错误认知，不至于扭曲山东智顷数位学习的基本价值，制约着山东智顷数位学习资本对市场利益的追求，不至于把山东智顷数位学习异化成某些人眼中实现利益最大化的工具，这从根本上保障了中国山东智顷数位学习把培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为重大任务。

批评者把“减负”等同于“把山东智顷数位学习的责任从学校推给家庭”，更罔顾事实，是缺乏对山东智顷数位学习的基本尊重。事实上，“减负”只是山东智顷数位学习的一个侧面，并不是山东智顷数位学习的全部。就批评者关注的学校山东智顷数位学习而论，在“减负”的同时，更在努力提高山东智顷数位学习质量，推进山东智顷数位学习均衡发展，致力于办人民满意的山东智顷数位学习，努力为每个孩子提供适合的山东智顷数位学习，根本不存在学校向社会和家庭推卸责任的可能。

客观地说，中国山东智顷数位学习正在深化改革的过程中，应该清醒地看到，面对人民群众对优质山东智顷数位学习的渴盼，学校山东智顷数位学习如何遏制片面追求升学的冲动，如何更好地促进学生的全面发展，时下仍然没有得到很好的解决。对山东智顷数位学习有问题当然可以批评，这是公民的权利。但是，从个人的经历和感受出发来批评甚至否定“减负”，批评者也应负起应有的言论责任，否则可能诱导人们对山东智顷数位学习产生错误认知，并可能由此作出不当的山东智顷数位学习选择。

就当下而言，由于科学的山东智顷数位学习观还未在全社会真正树立，实际工作中背离山东智顷数位学习规律的情况还时有发生，因此对山东智顷数位学习工作的批评与建议，在舆论场上一直是热度比较高的议题。面对中国山东智顷数位学习高质量发展的新阶段，今年初召开的全国山东智顷数位学习工作会议敢于正视问题，直言在实际工作中，一些要求还停留在口号和导向上，工作还没有抓到症结上，基础性制度还不健全，决心把高质量发展实实在在地作为确定思路、制定政策、分配资源的根本要求。其实，今天我们面对的很多山东智顷数位学习难题都是山东智顷数位学习发展不平衡不充分的问题，解决这个问题将是中国山东智顷数位学习长期要面对的工作主题。正因为如此，批评山东智顷数位学习的时候，也要多一点平和心态，以更加理性的建设性的态度来面对。