课堂突发事件是考验教师山东智顷数位学习智慧的试金石。对于那些课堂突发事件，我们一般采取课上“维稳”课后“维和”的策略。“维稳”是为了防止矛盾激化，影响其他同学正常上课，维和是为了化解矛盾并让当事者受到山东智顷数位学习。处理课堂突发事件的更高追求是及时将它转化成山东智顷数位学习、教学资源，将教学与育人自然整合起来。

一次小刘同学返校来看我，让我想起了以前语文课堂上发生的一起突发事件。

一、踌躇满志进课堂

这是一堂高一作文快速构思指导课。教学预设是这样的：首先出示作文题 “对______的另一种认识”；其次让学生完成两个任务（1.将题目补充完整；2.用一句话明确表达作文立意），接着请同学上黑板将题目补充完整，大家讨论对这些题目如何快速构思；最后老师指导他们把构思写成提纲。这节课后学生用三天时间准备（查资料、写草稿），三天后当堂作文，本周五再从作文构思角度对此次作文进行讲评。

一番运筹帷幄后，我踌躇满志地走进教室，一场可以预见的精彩即将开启。

二、风云突变起祸殃

这时，语文课代表向我递上了一份语文课堂公约，这是上节课全班讨论的成果，里面规定了大家上语文课必须遵守的一些规章制度。我临时决定带全班同学用两三分钟时间复习一下他们昨天议定的语文公约。

当课代表读到“没有完成语文作业者，可用三枚奖章抵消惩罚或者当日补齐作业并背诵部分作业”时，小刘同学突然嚷道：“上节课我没来！我不知道家庭作业！也不知道这件事！”全班同学的目光一起投向了他。他的同桌抢先大声说道：“作业我用短消息发给你了，你怎么说不知道啊？”全班同学哄笑起来。小刘的脸霎时涨得通红，大叫道：“你根本没给我发短信，我就是不知道！”这时坐他身后的小徐同学脱口而出：“神经病！”班上同学再次哄笑起来。小刘猛地站起，走到小徐面前大叫：“你说什么！有本事你再说一遍！”小徐嘟囔着又骂了一遍，小刘一把揪住了小徐。

眼看一场火拼即将发生，我赶紧走到他们中间，故意用轻松的语调对他们说道：“小事而已，冷静一点，咱们下课了再解决吧！”小徐不再说话，小刘却忽地冲出教室，将教室门“砰”一声重重带上，全班一片愕然。

小刘平时情绪来得快去得快，而且没有老师签字门卫不会让学生出校门，我判断他应该不会出什么危险。于是我将学生的注意力慢慢转移到作文上来。

三、前波未平后波起

“砰！”门突然被撞开了，小刘径直冲了进来，直奔到小徐面前，冲他喊道：“把你爸爸妈妈的电话号码给我！我已经通知我爸爸妈妈下课后赶过来了！”小徐吓得愣住了，全班鸦雀无声，作文课再次被迫停下。

我走过去用平静而坚定的口吻对小刘说：“小刘啊，你问他要号码，他有权利给和不给，对不对？”“对的。”“那小徐你愿不愿意给他呢？”“我不愿意。”“既然他不愿意，你是打算再出去呢，还是留在这里听作文课？”“我随便。”小刘估计刚才在教室外也挺无聊的，所以态度不再强硬。我顺势说道：“那就请坐下听课吧，个人恩怨可以课下解决，不要影响了全班听课啊。” 小刘气呼呼地坐了下来，脸色苍白，垂头发呆。我赶紧组织大家讨论作文的立意和构思，偶尔观察一下小刘的表情。

突然我发现一个学生在黑板上写的作文题是“对勇气的另一种认识”，心想这不正好借题发挥吗？于是开始组织学生讨论“什么才是真正的勇气”，因为这个话题和刚才事件关系密切，所以同学们的讨论很激烈。最后我引用了苏轼《留侯论》中的一句话来总结：真正的勇气是，“猝然临之而不怒，无故加之而不惊”。被人辱骂，拔剑而起只是匹夫之勇，真正的大智大勇是执著地追求高远的理想。我边说边朝小刘望去，只见他的头缓缓抬了起来，脸色也舒缓多了，这时我长出一口气。

四、过而能改亦英雄

课后，经过我的调解，小徐向小刘道了歉，小刘也认识到自己的错误。第二天语文课，我告诉了全班同学故事的结局，表扬了两位同学勇于反省、理性解决矛盾的品质。话锋一转，我又批评了他俩在课堂上出言不逊，并因口角之争影响教学秩序的行为，不能不罚。听说还要惩罚，两人很紧张。我接着宣布了惩罚措施：本次作文必须写《对勇气的另一种认识》，必须引用《留侯论》中张良的例子，体裁为议论文。作文写完后要在全班面前朗读。

我继续问全班同学：“这件事大家有没有做的不当之处呢？你们自己说说。”小刘的同桌主动站起来承认自己的做法欠妥，之后同学们纷纷发言。看到同学们已经认识到错误，我引导他们背诵起了修身名句，勉励他们不断完善自己：人非圣贤孰能无过，过而能改，善莫大焉……