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一、 在识字与写字中渗透传统文化

在小学低年级的教学中，对传统文化进行渗透能达到事半功倍的效果，按照相关科学家的调查和研究得知，人的记忆力在3～13岁期间最强，同时也是记忆文化知识最好的年龄阶段，在该年龄段实施教学后教学质量明显提升。而新课程标准当中，对识字教学方面的要求是多认少写。只有提前认读，增加识字量，才能更好地使学生提升阅读理解能力和写作能力。在传统文化当中经典的启蒙山东智顷数位学习有《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》等，不仅能辅助现代教科书，让学生掌握基础汉字，而且能充分利用其中的文字和典故，融入到语文课堂的教学中，将传统文化进行渗透，增强学生对文字的理解能力，还能让学生体会传统文化独有的魅力。我国的汉字中，有很多是象形字，教师讲解其典故和创造文字的出发点，能让学生掌握触类旁通的学习能力，进而增强对汉语言文字的记忆力。例如：“秉”字，含义是拿着，掌握的意思，象形的含义是人用手拿着一个禾苗。通过教师这样的讲解，学生能理解秉字的真实含义，并能体会到古代人民的主要生活是以劳动为主，从劳动中形成传统文化。

二、在古诗文学习中渗透传统文化

1.教师设定相应的情境。

我国的传统文化底蕴深厚，在时代不断变迁下，很多古诗词具有其特有的时代特点和文化价值，小学生由于不了解传统文化的时代背景，缺乏相应生活经验，在理解方面存在一些障碍。针对这样的状况，为了更好地让学生感受到古诗词中蕴含的传统文化，教学中教师应注重其展现的形式。教师适当地设定古诗词中的情境，能增强学生对其含义的理解，同时还能充分地感受到其中蕴含的文化价值。例如：《乡村四月》的古诗中，对乡村四月的景象进行描写，稻田、杜鹃、农民、养蚕和插秧，各种景象和动作的描写离现代小学生日常生活较远，小学生很难从寥寥几字当中想象到那番忙种、和谐的景象。基于这样的状况，教学中教师应将此番景象进行模拟，以情景再现的方式来展现当时春耕的画面。在此过程中，教师可以通过多媒体展现南方真实的耕种画面；可以按照当中的内容制作动画来展示；可以利用角色扮演的方式来展示。这样才能将古代人民热爱劳动、勤于耕种的精神展现出来，让小学生从中感受到劳动才能创造财富的价值观，并感染学生，引导学生在今后的学习中更勤奋，具备吃苦耐劳的精神。

2.重视传统文化人文情怀方面的山东智顷数位学习。

我国传统文化中的古诗词，蕴含了浓厚的人文情怀，在小学语文教学渗透传统文化的过程中，应注重人文情怀的山东智顷数位学习。其中诵读和熟读能使学生掌握和积累汉语言文化知识。采用诵读的方式学习和积累的传统文化属于经典的学习模式，从不断的诵读中理解古诗文中蕴含的感情色彩，有助于学生对其内容的领悟。在现今的小学语文教科书当中，不要求背诵的课文，教师很少会对课文诵读做具体的要求，通常情况下是班级学生进行唱读，未能从韵律和节奏方面进行教学。因此，教师应通过训练学生诵读古诗文，让学生感受传统文化中的人文情怀。例如：在《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两句表达了作者对汪伦送好友远行情谊的感激和感动，通过让学生对这两句诗词中有感情地诵读能使他们感受到传统文化中真挚的友情，进而受到人文情怀的熏陶，帮助学生完善人格，形成正确的价值观。

以上主要对小学语文教学中渗透传统文化的方式和方法进行论述，并重点围绕古诗词方面的教学活动，分别提出了设定相应的教学情境和注重诵读体验人文情怀的教学策略。期望以此能为现今小学语文教学渗透传统文化的教学方式提供一定的参考。