第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在小学数学课堂教学过程中，教师应当着力引导学生经历观察、猜想、推理和验证等学习过程，让他们在自我发现、自我建构中获得数学学习的乐趣和信心。在推进小学数学课堂学习“过程化”的实践中，要根据小学数学学科特点与学生学习心理特征，充分发挥教师组织者、引导者与合作者的角色，精心设计学习活动过程，促进学生主动参与、积极思考，推动他们的数学综合素养得到全面提升。本文结合笔者在数学学习活动“过程化”中的一些尝试与思考，将点滴体会赘述如下。

一、 从“猜”开始，构建主观与客观的初步对接

牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就做不出大胆的发现。”新课标也明确提出：“学生应经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，培养学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力。”从猜想开始，经历知识形成与发展的过程，能够有效激发学生的参与热情，培养他们的数学直觉思维能力；同时也有助于教师把握学生的思维起点，激活学生的既有知识储备和经验积累，将学生的主观思考与数学的客观实际对接起来，使学生产生积极的学习动机，为后续的独立探究与合作学习奠定良好的基础。

如在教学苏教版小学数学三年级下《面积单位》一课时，教师从学生的原有知识基础出发导入新课：（1）出示一个长方形和一个正方形，比一比谁的面积大？（2）根据以前学过的长度单位，猜一猜有哪些面积单位？（3）根据你的猜想，你打算怎样表示各个面积单位的大小？通过上述过程，教师将学生的已知“长度单位”与未知“面积单位”连接起来，并用边长分别为1厘米、1分米……的正方形来感知平方厘米、平方分米等不同面积单位的大小，启发学生自己“发现”数学知识，经历了从猜想起步、再经历模糊到明晰的认知过程，有效建构了面积单位这一概念。

二、 以“做”展开，实现具体与抽象的平滑过渡

在小学数学课堂“过程化”的教学实践中，以“做数学”的方式展开探究活动，为学生提供更多样、更充分的动手操作机会，让他们在直观感知中形成鲜明的知识烙印。这样的过程化学习方式，顺应了学生好奇、好动的学习心理特点，有助于他们集中注意力，增强参与感；同时，也实现了具体与抽象之间的顺利衔接，让学生在操作中知其然更知其所以然，理解更透彻，掌握更牢固。

如在教学苏教版小学数学四年级上《角的度量》一课时，为了帮助学生在实践活动中做到手脑并用，教师组织学生展开自主尝试，出示一个30°的角让学生用量角器分组展开测量。在汇报结果时，学生出现了31°、28°、120°以及119°等不同结果。教师适时启发学生思考：为什么会出现这些不同的测量结果呢？让学生在初步体会测量误差客观存在的同时，对如何正确量角产生求知欲望。此时，教师再引导学生总结、归纳出正确读数、减少误差等方法。这样的动手操作方式，较好地将具体的操作实践与抽象的操作方法结合起来，融合了动态的操作与静态的思考，深化了他们对于角的特征以及度量的准确性的认识。

三、 凭“质”深化，凸显内涵与外延的本质差别

教师要紧密关注数学本质，在引导学生探究的过程中，将着力点放在刨根问底上，推动学生的数学思维不断走向深入，凸显内涵与外延的根本区别，在经历、比较、体验的过程中，不断提升学生的数学思维品质，对课堂学习内容有更进一步的理解和感悟。

如在教学苏教版小学数学三年级下《分数的初步认识》一课时，教师并没有依照常规扣住“平均分”来进行教学，而是针对分数的本质以及它产生的必要性上深度挖掘。一方面，教师引领学生从2个月饼、1个月饼再到半个月饼，体会分数产生的必要性，让学生经历了符号化的认知过程；另一方面，教师结合不同分数反复提问：分数的分母、分子分别表示什么？帮助学生理解分数组成中的不同含义，继而追问：为什么分数要从下往上读？推动学生进一步思考分数的本质，让本课时的过程化教学具有浓浓的数学味道。

小学数学“过程化”的学习活动，是一个学生经验改造的过程，通过敢于猜想、勤于实践和狠抓本质，引领学生经历了感知、理解和抽象等数学过程，加深体验，提升品质，促进他们的数学思维和数学能力不断得到生长！