纵观当前小学语文课堂教学，许多教师对词语的教学总是浅尝辄止，一笔带过，从而导致学生对词语产生理解偏差。因此，在小学语文教学中，教师应重视词语教学，巧设情境，引导学生字斟句酌，用心品读、想象、感悟、领会，从而拓宽词语的广度和深度，触摸词语的温度，提升词语的效度。

一、用心品味，感受词语温情

语言有温度，字词知冷暖。词语蕴含了作者深刻的主观情思，学生只有潜心研读，细细品味，吃透每一字、每一词，才能更好地把握文本思想情感。因此，在小学语文教学中，教师要注意引导学生用心品味词语，体会词语的独特意蕴和温情魅力。

例如：教学苏教版五年级下《爱如茉莉》一文时，笔者抓住“直奔”一词引导学生一步步了解词语，用心灵去触摸词语的温度，体悟真爱的无痕。

师：同学们，从第七自然段中的“直奔”这一词语，你感受到了什么？

生：我感受到文中的爸爸对妈妈的关心和体贴。

师：“奔”这个字读音不同，表达的情感有所不同。“直奔医院”中的“奔”中应该念什么？

生：应念“bèn”。

师：是的，你说对了，“奔”字念“bèn”时，是为了某种目的而尽力去做某事，“直奔医院”是有意识地、有目的地、急切地向医院跑。请大家再仔细品读“直奔医院”这一细节，此时此刻你又体会到了什么？

生1：我体会到了爸爸一心挂念妈妈的焦急、担心之情。

生2：我体会到了爱就像爸爸奔向医院的身影，这份爱看似平淡无奇，却感人至深。

师：这就是爸爸妈妈之间深情的爱，爱是内心焦急的牵挂，爱是彼此的心心相印，真爱无痕，爱如茉莉，简简单单，却幽香缕缕。

这样，通过引导学生品味“直奔”这一词语，不仅让学生感受到了父母之间真切无私的爱，而且让学生体会到作者锤炼语言的匠心独运。

二、走入语境，深悟词语内涵

在小学语文词语教学中，教师不能让学生只停留在对词语含义的表面理解上，而应引导他们走入语境，挖掘和把握词语深层内涵，激活学生思维，拓宽词语的广度和深度。比如：教学苏教版六年级《三打白骨精》一文，为了让学生深刻体会“诡计多端”这一词语的内涵，笔者是这样展开教学的。

师：同学们，你们能用一个成语来形容课文中白骨精的性格特点吗？

生：诡计多端。

师：请大家开动脑筋想一想，并说一说文中白骨精究竟施了哪些诡计？

生1：我发现白骨精施了“美人计”，她把自己变身为美貌善良的村姑，拎了一罐斋饭，请唐僧他们用斋，以降低他们的防范心。

生2：我发现白骨精施了“金蝉脱壳计”，每次当孙悟空朝白骨精劈头一棒时，她扔下一具假尸首，而真身却化作一缕轻烟逃走了。

生3：我发现白骨精施了“离间计”，白骨精变身为白发老人来找孙悟空拼命，让唐僧以为孙悟空错杀了好人，师徒之间产生隔阂，从而离间师徒两人关系。

……

师：同学们说得非常精彩，白骨精连续三变，一计不成又施一计，计计相套，阴险狡诈，这就叫做——诡计多端。

这样，以“诡计多端”一词为切入点，创设问题情境，引导学生深入剖析，既让学生把握了词语内涵，又将学生思维引向深处，提高了学生联想力、洞察力和语言表达能力。

三、放飞想象，领会词语意境

有时，一个词语就是一幅优美醉人的画卷，意境深远，情思隽永，余韵悠长。如王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中的一个“绿”字，充满了色彩感和表现力，写出了生机蓬勃、绿满江南的春光意境，抒发作者对家乡亲人的无限思念。因此，在小学语文词语教学中，教师要注意巧抓重点词语，鼓励学生大胆想象，放飞思维，领会词语悠远绵长的意境，体悟词语丰富厚重的情思意蕴。

总之，词语是有声音的，有温度的，在小学语文教学中，教师要注意有效引导，让学生用心品味词语，入境入情入意，潜心聆听词语的声音，感受词语温情，深悟词语的内涵，领会词语的意境，让课堂激情飞扬。