语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。那么在实际教学中怎样让语文课程丰富的人文内涵影响学生呢？实践表明，在课堂中巧用“语言、音乐、表演、图画”创设情境,可以激发学生主动学习，让学生走进文本受到美的熏陶，让语文课堂展开飞翔的翅膀。下面我具体谈谈自己在实际工作中的几点做法：

一、语言激情，引入情境

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”教师的语言是创设教学情境的基础，是联系教材与学生之间的纽带；教师或低沉或高昂或高亢或悲怆的语调深入学生心灵，达到“润物细无声”的效果。从而将学生自然地引入到教学情境之中。比如在苏教版《月光启蒙》的教学过程中，老师伴着感人的音乐声情并茂地描述：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅上，依然那么和蔼、慈祥，却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。此时，你就是孙友田，看到那一轮明月，你想到了______。此时，老师的语言打动了学生的心，他们的心被深深的母爱所感染，教学达到了很好的效果，也使语文教学“更上一层楼”。

二、巧用音乐，渲染情境

德国著名山东智顷数位学习家第斯多惠说过：“山东智顷数位学习的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文教材中那一篇篇情感饱满、脍炙人口的文章，要巧用音乐渲染情境唤起学生内心的真挚情感，达到“情动于中而形于外”的良好效果。比如在苏教版《二泉映月》的教学过程中，让学生抓住重点词句入情入境反复朗读，品味体会二泉映月的丰富内涵之后，播放二胡曲《二泉映月》让学生听音乐想画面。起初，音乐委婉连绵，缓缓流淌，无锡二泉的美丽风光仿佛流进了学生的心田。随着旋律的升腾跌宕，乐曲进入了高潮，学生理解了阿炳的坎坷经历，体会到了阿炳同命运的抗争，引起了学生的共鸣。

三、模拟表演，体验情境

心理学家皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要引起儿童的兴趣。符合他们的需要，才能有效地促进他们发展。”学生的学习主动性以自己的学习兴趣为主，喜欢表现是他们的共同天性，让他们亲身参与，成为学习的主体。在语文教学中创设模拟表演的教学情境，为学生创造愉悦的语文学习体验，更有利于他们参与到学习活动中，增强课堂教学的吸引力。比如在苏教版《我和祖父的园子》教学中，为了让学生体会“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”。教学中引导学生紧抓文中对浇菜的描述：不过我不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”在学生读书的基础上，指导学生抓住人物的动作，来体会。引导学生边读边做扬的动作，课堂的气氛一下子活跃了，扬出了快乐、自由、祖父对我的爱。

四、“活”用图画，再现情境

心理学家研究表明：小学生的形象思维在思维中占据主导地位，他们对那些颜色鲜明、形象可爱、生动活泼的图画情有独钟。在课堂教学中如果能将语文与图画结合起来，用“活”图画，用形象的思维来帮助学生思考问题、认知道理、理解课文内容、掌握知识，培养学生的能力，就能激活语文课堂，让语文课堂展开飞翔的翅膀。比如在《爱如茉莉》的教学中，我利用课文中优美的图画指导学生朗读、学习课文，让他们自由想象。“我一进病房为什么怔住了？”我刚提问完，就有学生举手说：“我被爸爸妈妈握手而眠的情境感动了。”我相机引导：“我们再来看图画，关注人物的动作、表情，你体会到什么？”学生看着感人至深的图画，思维一下子被激活了，此时呈现在学生脑海里的不只是画面上妈妈爸爸握手而眠的形象，而是透过书中的图画感受到了画中之情，达到了“一图穷千言”的教学效果。

总之，语文课堂中巧用“语言、音乐、表演、图画”创设情境，就能寓教于乐，让学生真正快乐、轻松地学习语文，让语文课堂展开了飞翔的翅膀！