情境创设在语文课堂上的精彩运用，不仅可以使学生获得相应的语文素养，更为学生提供了自我展示、张扬个性的舞台。上课伊始，教师如果能通过巧妙的情境创设，创造出学习、竞赛、思考等各种于课堂学习目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了基调。本文从语文教学中的课堂导入环节来谈谈对情境创设教学的认识。

一、创设故事情境

各种和课文有关的奇闻轶事往往会使学生兴致勃勃地进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品或传记来阅读。在李清照《醉花阴》和《声声慢》词作的学习过程中，从赵明诚的故事引入李清照的身世，用李赵前期爱情引入《醉花阴》学习，借李清照后半段的凄苦婚姻引入《声声慢》的学习，在对比中再加入时代大背景对个人的影响，以此使学生明白李清照词风前后期的重大改变。学生在听故事中完成词作的对比学习，反响很不错。

在《廉颇蔺相如列传》这一课，可以拓展课文中没有的关于廉颇的故事，同学们既对廉颇这个人物有了全面的了解，也能够明白两人其实都是主角，并非利用廉颇来衬托蔺相如。

二、创设视听情境

这里所说的视听情境主要是指运用多媒体手段，播放音频或者视频文件进行情境创设，这成为现在老师创设情境最常用的现代化手段。讲授唐诗，离不了吟诵；讲授宋词，离不了《月满西楼》《明月几时有》《声声慢》等歌曲；讲授《林黛玉进贾府》等选段，离不了87版电视剧《红楼梦》。还有一种则是，除了将经典曲目视频拉进课堂，还可以将热映的影视剧带入课堂，如《人民的名义》里人物性格的分析与小说教学的结合，《摔跤吧，爸爸》与课本中涉及的中外古今女性形象及地位的对比教学。

三、创设角色情境

这种角色情境是过去传统教学导入环节中较缺少的。例如，讲授《中华文化的智慧之花——熟语》，由学生扮演的老师角色在讲解熟语含义时，一个同学睡着了，老师叫起学生甲，让他回答问题，学生甲因为在睡觉（此时学生模仿瑞星杀毒软件中小狮子睡觉的声音）而被突然叫起，一脸茫然但又有些紧张，老师便趁机说这是“惊慌失措”。同桌乙给学生甲递话，但学生甲支支吾吾仍然答非所问，老师说他真是“不知所云”，没办法，老师便让学生甲坐下，并叮咛要仔细听课，学生甲长嘘一口气，果真是“如释重负”啊。等老师转过去在黑板书写熟语的定义时，小狮子睡觉的声音又响起来了，全班同学不禁哗然，他们异口同声地说出一个熟语——“一如既往”。

在这节课中，学生的角色扮演非常成功，不禁自己惟妙惟肖地表演出“惊慌失措、不知所云、如释重负、一如既往”四个熟语，而且还带动班内其他同学进入熟语语境，最后达到异口同声的效果。

四、创设生活情境

创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松、快乐、感动的心情去学习。比如在《父母与孩子之间的爱》这一课中，可以请学生们去回忆父母与自己之间体现爱的点滴细节并加以比较，然后回到文本去看看作者对父母与孩子之间的爱的理性分析，将自己的感性体悟渗透到理性分析中来。犹记得一个学生回忆父亲送他上学的场景：临上车前，该学生发现自己的书包带子断掉了，父亲在着急时突然背转过身，从身上抽出一根布带帮学生捆好书包，当学生上车回望父亲，发现父亲依然两手提着裤子时，才醒悟过来刚才的布带是父亲的裤腰带。这种真情的表白与《背影》何其相似，老师在这个时候适时进行引导，帮助学生了解《父母与孩子之间的爱》课文中的父爱和母爱是两种典型的爱。

处于课堂前奏的情境创设一定要注意情境的趣味性、针对性、多样性、情感性、生活性，使情境创设服务于课堂教学。

在情境创设过程中，切忌为了追求课堂表象的热闹而忽略了语文工具性和人文性的要求，并且要明白情境教学是贯穿课堂始终的，是师生共同创造的结果，并非只有导入环节才可以出现情境创设，也并非每一节课都需要情境创设，只有师生充分准备的情境创设才能够帮助学生快速进入文本。在情境教学过程中，教师要退居二线，真正体现出学生在课堂上的主体作用，同时教师要帮助学生把握情绪体验的方向。