小学生的理解能力弱，需要教师去引导，在引导的过程中，读是增加学生能力的一大关键。阅读是小学的基础环节，语文读赏式教学在学生感兴趣的基础上，将“读”与“赏”相结合，合并语文教学中的识字、写作，将学习中的感悟与知识突显开来。但是，在目前的教学体系中，读赏式教学作为一个新型的教学模式，仍然存在一些不足。因此，教师在使用该教学模式时要逐步完善。

一、选择合适的阅读作品

学生的理解视角以及审美特征与成人不同，为了激发学生的兴趣爱好以及引发学生的共鸣，教师在进行教学时，需要引导学生主动去观察、去探索，将自己得到的结果思考后用语言表达出来。教师在选择阅读作品的同时，应该以学生的眼光去看待所有的事物，选择合适的阅读作品能激发学生的想象力，使其在整个阅读的空间里进行思想遨游。因此，教师在选择阅读作品时不仅要注意引起学生的阅读兴趣，而且要注意所选取的文章一定要优美。比如《小王子》，尽管大多数学生在刚接触的时候并不理解其含义，但是经过反复的阅读欣赏与教师的引导，学生能逐渐了解其更多的含义，发现美丽其实就在我们眼前。教师在引导的过程中，慢慢培养学生的阅读兴趣，并且在阅读中让学生进行自主理解、思考，并发现美好的事物。

二、批判质疑阅读作品

在进行读赏式教学时，教师的目的在于学生能够自主地学习并且理解其更深层次的知识，由于每个学生的生活环境以及学习理解能力不同，从而导致他们看待问题的方向以及理解的问题不同，进而产生不同的问题。在教学过程中，教师应该鼓励学生提出问题，并引导学生去解决问题。从而提高学生的学习能力，培养他们的勇气。比如，在学习《巨人的花园》这一课文时，教师在阅读的过程中可以向部分学生提出“这个世界上是否真的存在巨人”这一问题。由于大多数学生的好奇心都非常强，因此，在教师提出这一问题的同时，学生会非常感兴趣，会进行讨论。这时，教师可以适当地给出提示，让学生对课文内容进行阅读再寻找答案。在课堂中没有得到解决的问题，教师可以作为课外探讨布置给学生，可以让他们回家寻求家长帮助或上网进行搜索，以此提高学生的探求欲望，拓宽学生的知识面。

三、自主批注阅读作品

由于小学生的年龄较小，没有明确的自主思想。因此，在教学过程中，会存在出现盲从的问题，对教师以及同学的观点随声附和，不发表自己的看法。长时间存在盲从，将会导致思想惰性，影响个性阅读的发展。因此，在教学过程中，教师应当引导学生对阅读文章进行批注，这样不仅可以提高学生在阅读时的专注力，而且能够促进学生将自己的思想表达出来。比如，教师在教授《爬山虎的脚》一课时，文章主要描述了爬山虎叶子“刚长出来”和“长大了”两个时期的不同特点，教师在教授过程中可以向学生提出“刚长出来和长大了的叶子各有什么特点”，并且通过让学生阅读课文以及同学之间的讨论发现问题的答案，并在课文的相应位置进行标注。教师应当指导学生，对课文的重点部分进行标注，并鼓励学生将自己所标注的内容展示给其他同学看，在促进同学之间交流的同时，提高学生的观察能力与阅读能力。

四、选择性阅读文章

大多数教师会采取传统的灌输式教学。这样的方式虽然能使学生掌握到文章的内容，但是很大程度上抑制了学生的发散思维，使学生在学习的过程中处于被动状态。教师在讲解文章的过程中可以适当让部分学生进行个性化阅读，让学生自主选择重点阅读、探讨，并对文章提出自己的见解。教师只需要在讲解的过程中将作者的情感传授给学生，并且提出一些开放性的问题，让学生在阅读的过程中发散思维，进行回答。比如，以《幸福是什么》为例，教师在阅读讲解后，可以让学生谈谈他认为的幸福到底是什么。这是一个开放性话题，并没有正确答案，教师可以鼓励学生通过阅读后发表自己的看法。这种阅读方式可以使学生的个性得到发挥并且有助于对阅读文章的理解。

读赏式教学作为一个新型的教学模式，培养了学生的自主学习能力，并且提高了学生对学习的兴趣，弥补了传统山东智顷数位学习中存在的弊端，值得相关山东智顷数位学习部门及教师的应用及推广。