人教版小学语文五年级下册的教材全册二十八篇课文，与中外名著有关的篇目就有七篇，占全册的四分之一。其中，第五单元还设立了“中国古典名著”的专题单元，学校的阅读书目也是与课本同步推荐的中外名著。课文很“骨感”，原著很“丰满”，名著阅读教学如何高效？路在何方？一学期的尝试，我一直在探路，一直在摸索，有了一些经验，和大家分享，也为自己下一步的教学打好基础。

一、课前导读，为名著阅读做好铺垫

通过名著导读，让学生对原著的写作背景、作者经历、故事情节、人物形象等有初步的认识，从而更好地帮助学生理解课文。

例如：在教学《冬阳 童年 骆驼队》一课前，我先对《城南旧事》这本书进行了导读。首先创设情境，出示了一幅图片：在一个温暖的冬日里，一队骆驼正从高高的城墙下缓缓走过， 伴着同名电影插曲《送别》，又出示了课文的结尾：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年又重临于我的心头。”这是《城南旧事》一书中的序言。通过情境创设，气氛渲染，引入小说原著，引导学生交流林海音女士的成长经历和写作背景。接着，我又带着学生翻看目录，告诉学生目录的作用在于能让我们在第一时间了解本书的主要章节，便于我们有选择性地阅读。五个故事中，我们围绕与课文相关段落进行了精彩片段展读，学生在品读原著中感受人物形象，为深入学习课文做好了铺垫。

又如：在教学《金钱的魔力》一课前，为了使学生走近马克·吐温，了解他极具夸张的手法讽刺现实生活的写作风格，走近主人公亚当斯，了解课文的背景，我对《百万英镑》进行了导读。首先，我出示了故事的背景：一对富豪兄弟选择了身无分文、穷困潦倒的亚当斯打了个赌，看看一百万英镑的钞票会给他带来什么，于是一幕幕精彩的闹剧上演了。我引导学生大胆猜测，可能会上演哪些闹剧。有的学生说：“可能去饭店吃饭，钞票面值太大，服务员找不开。”有的说：“可能去买车，服务员看到这张钞票一下子呆住了……”我肯定了孩子们的大胆想象。接着，我又引导他们了解亚当斯拥有百万钞票后，新闻媒体对于这件事的报道；然后让学生继续猜测，如果亚当斯把这张钞票丢了，媒体又会怎样报道，极大地调动了学生阅读的兴趣。同时，我还通过目录与插图的导读，引导学生关注《百万英镑》小说中的《竞选州长》等故事；通过片段猜读，走进了《被偷的白象》这个故事；通过漫画欣赏，走进了《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》，学生通过不同形式的学习，初步感受到马克·吐温幽默、滑稽、夸张，可又真实的这种写作风格。当学生上完导读课，再走进《金钱的魔力》一课时，对于文中老板、店员的人物形象特点的理解也就水到渠成了。

二、聚焦课堂，习得表达方法

1. 品读人物，读为写用。

在课堂教学中，我主要引导学生通过细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的形象特点，学习作者的写作方法。

例如：教学《人物描写一组》时，三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，在学习描写严监生动作、神态的句子时，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，那是怎样的摇头？面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？引导学生体会严监生的急切、心急火燎。没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？让学生体会严监生从失望到绝望的心情。此时的严监生真是有口不能言啊！如果可以，他会说什么呢？通过这样一步一步的引领，让学生通过人物的动作、神态描写深入人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

在这组人物描写学习的最后，我将三个片段合起来引导学生进行比较阅读，看看三个片段同是写人，写人的方法有哪些相同之处，有哪些不同之处，有何感悟或体会。学生分析了各个片段描写的侧重点，在对比中学会了作家刻画人物的方法，为本单元写一个特点鲜明的人这篇习作做好了写法迁移。

又如：在教学《景阳冈》这篇课文时，在谋篇布局上，我引导学生质疑：喝酒上冈与打虎有什么联系？省略掉可以吗？引导学生明白这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的铺垫作用，对于人物的刻画是必不可少的，启发学生在篇章结构上学习作者的巧妙安排。

2.缩写习作，训练概括能力。

缩写是把内容复杂、篇幅较长的文章进行压缩，而能保留其主要内容，使人一目了然。缩写检验的是学生读懂文章内容，概括主要内容的能力。将较长的文章压缩，对学生来讲有点难度。他们可能会详略不当，把握不住哪些该留哪些该删，不能用简洁的语言写出来。我带着学生们一起阅读了课本上的《景阳冈》的缩写范文，让他们和原文进行对比分析，哪些情节需要保留，哪些可以忽略，然后总结出缩写的方法。接着，以《草船借箭》为例，进行了缩写指导。首先引导学生回顾课文主要内容，抓住文章要点，然后对保留的内容进行简化，最后再连缀成文，与原文比较，意思十分准确完整。通过缩写的习作指导，学生的概括能力得到了提升。在组织名著故事交流会时，我就要求学生先把自己要交流的故事进行缩写，然后讲给小组内的同学听，又一次提升了概括能力。

3.剧本改写，激发创作兴趣。

为了更好地理解名著的人物形象，结合教材，我要求学生模仿《半截蜡烛》进行名著故事的剧本创编， 引导学生根据故事情节，深化人物的对白，丰富人物的动作、神态等。把学习的主动权交给学生，放手让学生自主学习实践。通过小组合作，自主改写剧本，极大地调动了学生再读名著的兴趣。

三、开展多样的语文学科活动，在实践中发展能力

1 读书分享会，增进互动。

结合课文中《凤辣子初见林黛玉》的学习，围绕《红楼梦》开展了读书分享会。小组围绕“你眼中的曹雪芹”“你最喜欢的人物及性格特征”等问题展开交流，然后派代表在班级进行汇报，并组织了知识小竞赛。读书分享会培养了学生的阅读兴趣和能力，交流的对象越多，互动越多，学生对于名著阅读的积极性就越强烈。这学期，在读书分享会中，一批小小红楼迷崭露头角，掀起了一股名著阅读的热潮。

2.课本剧表演，发展能力。

5月中旬，年级学科活动“走进剧本，品味经典”为主题的语文课本剧表演活动内容十分丰富，包含《草船借箭》《将相和》《晏子使楚》等经典篇目。在课本剧表演活动的引领下，我组织学生以小组为单位表演其中的一个小故事。学生在组长的带领下分配好了每个人的任务，有演员、旁白、编剧等。通过欣赏表演，评价表演者的语言、动作、神情，推选出最佳表演奖。课本剧表演作为一种语文教学方式，使孩子们能更加主动地获取语文知识，发展语文能力，在有限的语文课堂上感受无限的艺术魅力。 既激发了孩子们对文本的兴趣，提高了语文教学的实效，又培养了孩子们之间的合作交流能力，也给一些极具表现力的孩子搭建了展示自己的舞台。

3.班级读书小博士海选，检验阅读效果。

为了考查学生名著的阅读效果，迎接学校对读书小博士的考查，在班里进行了读书小博士的班级海选活动，围绕推荐书目，紧扣与课本相关的名著，请一到五年级当上小博士的同学组成了海选导师团，因为他们有实战经验，也知道老师会从哪些方面进行考查，由他们对报名参赛的小选手进行一一提问，一共三轮，每人一本书，提问三个问题，由统计员记录回答结果。在这样的检测下，能看出学生对于名著的掌握比较扎实。

一学期来，对于名著阅读教学如何高效，一直在尝试，有成功的喜悦，也有遗憾的反思。名著阅读是个长线工作，必须有长线规划；要与写作结合，写好读书笔记、读后感，才能将阅读落实； 实现名著阅读教学的高效之路有两条，一是提高学生课外阅读名著的兴趣，拓宽其阅读途径；二是在名著阅读教学中探求务实有效的教法，以点带面。泛读与精读相结合是提高名著教学效率的可行之路。

信息时代下，图片遮蔽了文字，游戏取代了阅读， 娱乐替代了思考，阅读被目的化、快餐化，社会甚至进入了“读图时代”，这对于一个国家和民族的发展所造成的隐患不言而喻。坚守读书阵地，路在脚下，事在人为。