情境图是小学数学教材中为新授课或练习设置的插图，每一幅图都蕴含着丰富的数学信息、人文信息，与我们的生活息息相关。教材的改编，使枯燥的数学充满了乐趣，也引起了学生的注意与喜爱。教师如何更好地利用情境图，使情境图真正成为学生学习知识，提高教学效果的有效载体，是教师要思考与研究的问题。

一、创设氛围，引导学生自主发现信息，解决问题

例如：北师大版一年级上册教材第34页中跳绳的情境图，是有关8的加法教学。色彩鲜艳的情境图展示的是学生非常熟悉的一项活动，学生很快发现了“和是8 ”的相关数学信息。观察思考后，一个个迫不及待、兴奋地交流自己观察到的数学信息。

一幅情境图，学生从性别、着装、发型等方面找出了蕴含的6条数学信息，汇报时学生情绪高涨，他们为自己不同的发现感到自豪。交流汇报，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时也渗透了解决实际问题的能力。在具体的环境中，学生也深刻地理解了加法的意义，并能根据情境图中的信息，提出有价值的数学问题并解决问题。

二、再现生活场景，激发学生学习数学的信心

在完成北师大版一年级上册教材第52页的教学内容时，我出示了超市这一情境图，让学生初步感知商品分类、摆放规律，学生讨论后发现：超市物品吃的和吃的放在一起，穿的和穿的放在一起……由此学生体会到了分类的意义：把同类物品摆放在一起，可以让人快速方便地找到我们要买的东西。学生初步建立了分类的概念后，我以故事形式引入“小明的家”： 小明的妈妈出差了。小朋友们猜一猜，妈妈不在家时，小明的生活会是什么样呢？一看情境图中摆放凌乱的物品，有学生忍不住笑出了声。在轻松的气氛中，学生抢着交流：“小明家有小汽车、熊娃娃、故事书……”我再点拨：“你们自己家里有这些物品吗？和小明的家比较一下，有什么想法？”有学生说：“小明的家太乱了，书、布娃娃、皮球满地都是……”“你愿意帮帮小明吗？这些东西该怎么摆放？”老师给出问题后，学生短暂地思考，很快有学生提出了自己的方案，他们汇报的方案实际就是按不同种类摆放。

这节课的分类活动非常简单，仅要求学生把一些原来无序的物品进行分类整理，却是渗透分类思想的一次启蒙教学，它对学生后续认识数、发现数的特征、认识图形的特征以及正确认识统计图都有重要的迁移作用。同时，也使学生初步感知到数学与生活的密切联系，进而激发他们学好数学的信心。

三、拓展提升，借助情境图渗透人文山东智顷数位学习

北师大版一年级上册教材第15页的数学故事：知识与技能目标是要求学生从情境图中比较爸爸、妈妈杯中的水，哪杯少，哪杯多？结束授课，学生交流了本节课学会的知识点，还从数学故事中反映出淘气关爱自己的爸爸、妈妈，是个有孝心的孩子。教材第16页的高矮教学内容：情境图主题鲜明，学生汇报交流了电视塔大楼高，中医院大楼矮，雪松高，柳树矮……在汇报本节课的收获时，还有学生汇报了淘气和笑笑护送老奶奶过马路，他们孝敬老人，在他们身上体现了中华民族的传统美德。

每节课后留一点时间，引导学生交流自己的收获，这些点滴的交流，也正展现了学生的人文素养。他们善于观察、发现生活中美好的事物，在生活中，这些点滴的人文素养也会影响他们。从情感态度价值观方面，他们会自觉地去模仿这些正面积极的行为，比我们平时反复的说教有效多了。

对于刚从教育技术到小学的学生来说，每天要有一定的学习任务，部分学生还不适应。学生上课的注意力有限，那么，在有限的时间内充分利用情境图，吸引学生的注意力，联系生活实际，将生活化的数学问题引入课堂，既降低了难度，又激发了学生的学习兴趣，促使他们以更高的情绪自主学习，从而提高学生发现和解决问题的能力，进而有效提高课堂教学效果。