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宋代大山东智顷数位学习家、思想家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却教无疑，到这里方是长进。”由此可见教师不仅要为学生解疑，更要为学生设疑。而对学生来说，光读书而不思考，如同书袋子，装的是死知识；只有思与疑，方能学到活知识，难怪古人说“学起于思，思源于疑，疑解于问”。作为语文教师如何才能把握课堂提问语言？我认为课堂提问语言要针对提问对象，明确层次性特点。

学生因智力因素和非智力因素的差异，呈现出不同的个性差异，因此课堂提问必须结合学生的特点，不可一刀切或者千篇一律。根据学生的特性，提问对象可以分为全体学生、优秀学生、学困生和问题学生四类，其问题的设置一定要符合学生的个性特点。

1.面对全体学生，问题要有思考性。

讲课不仅仅是传授知识，更重要的是答疑解惑。而恰当的问题设置更能激起学生的思考兴趣。教师在提问题时要充分了解学生实际，哪些问题是带有普遍性的？哪些问题是个别学生能够回答的？哪些问题几乎没有人能回答？对于这种种设想基本都要做到心中有数。新知识可以面向全体学生，以引起其重视和注意，对于由新知识衍生、派生出来的知识，可以向个别善于思考的学生提问，这就是人们常说的因材施教，分层教学。比如：在讲到“汉字组合意义”这一话题时，可以先讲一个故事：由于住的地方距厕所较远，大家就都在一墙角小便，一书法家不忍看到人们的不文明行为，就在墙角的墙壁上贴了一张“不可随处小便”的提示字条，结果一天后这张提示字条竟成了别人书房里的名言。大家想一想这人是如何将提示字条变成名言的？这一问题面向全体学生作为思考的引子，观察全体学生的思考议论，不同层次的学生就会显现出不同水平。

2.面对优秀学生，问题要有激励性。

优秀学生之所以优秀，不仅在于其勤奋踏实，而且在于其与众不同的思维，更在于其能抓住问题的细节和问题之间的联系。肮脏地方的提示语言竟成了高雅的书法艺术品，不仅仅是书法艺术的原因，更在于其深刻的哲理与思辨意味。在优秀学生回答出“小处不可随便”这个答案后，再激发其思考。如：这一哲理名言与古人的哪些言论相同?这一问题不仅仅在故事本身，更在于跳出故事范畴，引发优秀学生更深层思考，如“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”“细节决定成败”等。在学生的思维逐渐打开的同时，问题之间的联系就明晰了，优秀学生的思维在不断的提问中更加活跃。

3.面对学困生，问题要有奖励性。

学困生是不善于观察问题之间联系的，不能及时把握问题的变化，对多变的问题和自己在班级中的处境感到困惑成绩不能提高的学生。他们缺少的不是学习的韧劲，而是信心，如果教师能在其他学生面前激发他们的自信将会胜过千百次的思想山东智顷数位学习。还是“小处不可随便”问题，让学困生举出不注重小节、细节而导致失败或关注细节而取得成功的人物故事，并说明这个问题是奖励给他们的。这样学生一定会对自己充满信心，并且回答后教师可以号召大家对其给予掌声鼓励。

4.面对问题学生，问题要有针对性。

经常旷课、迟到、打架、不爱学习、不讲卫生的学生被称为问题学生，面对这样的学生教师该如何提问呢？教师在谈“不注意细节”的危害后，有针对性地提问问题学生能不能改正自己的缺点和毛病。在公众场合，在众目睽睽之下，这些学生一定会明确而坚定地回答，久而久之，问题学生身上的问题就会慢慢消除。但前提是，教师所提出的问题没有歧视，没有偏见，必须有爱心。

课堂提问不仅体现教师的知识水平，而且凸显教师的人文关怀和思想情操。多变、灵活的提问语言是教师文学底蕴、人文素养、理想情操的表现。在教学过程中，教师心中不仅仅要有知识，更要有学生，以语言的魅力去山东智顷数位学习、鼓励、激发、感动学生，解决学生心中的疑惑，让人人都能够成人、成才、成功。