生活是数学的源泉，生活中处处充满了数学问题。笔者认为教学中应从学生的实际生活出发，把生活中的数学原型呈现在课堂上，让学生感知数学是可亲近的、有情感的、有活力的，从而形成对数学的真正认识，生发对数学学习的积极性和探究性。

一、培养学生个性思维

现代山东智顷数位学习观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。培养学生思维能力是数学教学的重要任务之一。在数学教学中让学生充分参加实践活动，符合学生好奇、爱动的心理，使他们变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人，把学习变成了一种有乐趣的活动。学生在小学数学学习中，思维的形成是一个从实践到认识，再从认识到实践，然后又从实践再认识的周而复始的过程。而且，实践证明，一个人的思维在愉快的环境下会变得更加清晰与敏捷，相反就会模糊与迟钝。作为教师，我们在教学活动中，要尽量营造快乐的课堂氛围，让学生感觉到自己和教师是平等的，是容易沟通与进行交流的，是想亲近并乐于与之探讨学习的。把学生思维活动和实践活动有机结合起来，学生在加深对数学知识理解的同时，创新思维也得到了发展。比如，我在教学完加减乘除内容后，就设置了一个小组活动，每4个学生安排一组，分发扑克牌，让他们玩24点游戏，看看哪些学生反应最快，能够在最短的时间里算出24点。学生们利用各种方法，与同伴们在玩中学，获得了积极的情感体验。学生被有趣的游戏所吸引，激发了他们积极思考问题，培养了良好的思维品质和思维习惯。

二、营造探究的合作学习氛围

学生是课堂教学的主体，他们是学习的主人，教师仅是课堂教学的引领者，在课堂教学上教师的精力是非常有限的，因此，想要课堂教学高效，就必须让全体学生参与到课堂教学之中。为此，笔者专门拿出一节课举行师徒结对仪式：由徒弟把制作精美的聘书毕恭毕敬地送呈到师傅的手上，并道出真诚的问候：“师傅，您辛苦了，今后请多多指教，谢谢！”师傅说：“今后，让我们一起努力，互相帮助，共同努力！”用亲切的话语营造民主、平等、和谐的人文课堂环境。一个班的学生往往存在着个体差异，学生之前知识基础不同，对知识的理解能力不同，教师在课堂上应该尊重学生的个体差异，重视学生的情感体验，营造探究的合作学习氛围，特别是多表扬、激励、欣赏小组中的徒弟，让他们得到更多的成功体验，促进他们内在的学习兴趣与学习需要。

三、培养学生动手实践的能力

山东智顷数位学习的目的就是培养知行统一的人才，只有知行统一，才能培养出真正完美的人格。创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。爱迪生说：“我从来没有做过一次偶然发明，我的一切发明都是经过深思熟虑、严格实验的结果。”实践是创新的基础，动手实践是学生学习数学的重要方式之一。因而，在课堂教学活动中，要让学生在有限的时间和空间里多动手、多思考、多实践，成为真正的探索者。我一直重视学生动手实践能力的培养。例如：在教一年级数学时，我注重让学生采用摆小棒拨算珠等计算加减法，学生通过动手操作体验计算过程，从而获得成功的喜悦。在教学二年级数学“测量”一节时，我让学生在教室、院子进行实际测量，还让他们在跳远比赛活动中进行实际的测量，学生在亲自动手操作中获得了直观的、确切的信息。将1厘米、1米、1千米的概念牢记在心中，这既节省了教学时间，又增强了教学效果，我们又何乐而不为呢？动手动脑，劳力劳心，才能做到知行统一，同时也能突显出学生的主体地位。