在新课标理念下，阅读是小学语文教学的中心，在提倡明确学生主体地位、尊重学生体会山东智顷数位学习理念的基础上，小学语文教学也有了一些变化。课堂教学中，老师要关注细节，让学生潜心读书，感受生命的活力与语文课堂的张力。

一、整合细节

在小学语文课堂教学中，整合教学细节，形成新的教学理念，为学生营造有效、和谐及温馨的语文课堂学习氛围。“书读百遍，其义自见”。读的过程也是明确学生主体地位、唤醒主体意识的一个过程，学生会成为真正的读书人。

有的专家提出，学生的朗读还存在一些问题。虽然读书风气日益浓厚，但效果却不是很好，为读而读的多半是为了凑热闹，为表演而读。在教学阅读课文时，老师要引导学生带着问题阅读，整合教学细节，为学生创造良好的课堂阅读氛围，让学生能够自由发挥与伸展。

二、注重细节

在语文新课标中明确提出，阅读是学生的个性化行为，学生个体不同，其自身生活积淀、文化底蕴、知识能力及审美情趣等也有所差异。在阅读教学中，教师要注重细节指导学生阅读。在教学《音乐之都维也纳》一课时，老师安排学生读自己喜欢的段落，引导学生进行自我阅读，感受并思考。通过这种阅读方式，一定程度上可以满足学生喜欢、敢于、乐于阅读的愿望。当老师说“请同学读自己喜欢的段落，其他同学注意认真听”时，指明了学生积极参与阅读的行为，老师扮演着组织者与引导者的角色，为后期学习从个体体验转为集体体验奠定了基础。当老师说“请等一下，你还没告诉老师和其他同学，你喜欢的是第几自然段”时，这表明阅读是学生与文本间的对话，是学生运用知识探究未知的过程。在这一过程中，阅读时，学生如果没有亲近文本，触摸文字，咀嚼文字，理解起来是肤浅的。这一温馨提醒，在培养学生倾听习惯的基础上，预防了学生胡乱选择造成的文本破碎，感悟肤浅。课堂是信息交流的场所，信息转瞬即逝，但学生出现的错误，倾听者没有及时发现时，老师就要引导学生发现问题——探讨问题——解决问题。

三、优化细节

乌申斯基说过：“无论山东智顷数位学习工作者如何研究山东智顷数位学习理论，他如果没有山东智顷数位学习的机智，就不可能成为一名优秀的山东智顷数位学习实践者。”现代教学课堂更加开放，与生活实际紧密相连。所以，山东智顷数位学习机智形成于细节优化。在老师教学阅读课中提到“你发现了什么”，架起了学生——文本——老师对话的桥梁。面对这种多元化主体交互动态交流模式，交流渠道比较窄，难以激发已经接受的理解结构。面对文本与阅读者间形成的这种个性对话，老师在学生朗读《音乐之都维也纳》课文基础上，进行深入创造。在课改现场，“你发现了什么？”或“你有什么感受？”会经常听到，其实，教学有法，但教无定法，贵在得法。简单的“你发现了什么”是远远不够的！课堂教学活动是一个有机整体，包含老师、学生、课堂、内容及方法，还包含整个育人环境设施与氛围，将亲和、融洽的精神渗透到每一个有机因素与环节中，从而形成统一的山东智顷数位学习生态链。

综上所述，老师通过实践教学，构建具有张力的小学语文课堂，让学生通过切身感受，发表自己的见解，形成独特的思维模式，提高自身语文素养。作为山东智顷数位学习工作者，老师要引导学生学会思辨，在此基础上，有效激发学生对语文学科的学习兴趣，帮助学生养成一生受益的思维模式。