在小学数学课堂教学中，适时、适当地运用数学故事这一形式，可以有效地激发学生的数学学习兴趣，唤起他们的学习热情，推动他们主动地、积极地展开数学思维活动。陈景润曾说过：“数学的世界是变幻无穷的世界，其中的乐趣只有那些坚持不懈的人才能体会得到。”数学故事为学生打开了一扇五彩斑斓的数学之窗，让数学的味道更加浓郁、芬芳。笔者在教学实践中努力将故事融入到课堂教学的不同环节之中，收到了较好的效果，现将点滴体会赘述如下。

一、有故事味儿的情境，让学生情绪更投入

于漪老师认为：“课的第一锤要敲在学生的心灵上， 激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在课堂伊始，用内容丰富、形式多样的情境来激发学生的学习兴趣，成为了越来越多教师的必然选择。不愿意学习的孩子有很多，而不爱听故事的学生却很少遇到。数学故事本身就是情境的一种，是创设教学情境的强有力素材源头，将故事融入到情境中去，可以深度契合学生的心理年龄特点，让课堂教学情境真正符合学生的兴趣爱好和学习特质，让他们情不自禁地“卷入”到数学学习活动中来。

如在教学“7的乘法口诀”这一部分内容时，教师用动画形式出示了“白雪公主和七个小矮人”的卡通形象，将学生带入到他们所熟悉的《白雪公主》故事情境中来。在故事情境中，教师让学生数一数“这位美丽的公主有几位好朋友”，再在小矮人手中的气球上出示7、14、21三个数字，启发学生思考：“你能看出气球上的数是怎样排列的吗？”“这些数都和几有关系呢？”“如果接着往下写，是哪些数呢？”从而得出1个7是7，2个7是14……在故事的渲染中，学生以快乐的心态投入到新知的学习中。

二、有故事味儿的探究，让学生思考更沉入

布鲁纳曾提出：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”然而在课堂教学实践中，学生的探究往往变成了教师指令下的亦步亦趋，缺乏数学探究学习活动中必须的主动性和能动性。为此，教师可以组织具有故事味儿的探究，在故事的渲染、烘托下，一方面有效地降低了纯理性思考的枯燥感，增添了数学探究的乐趣；另一方面，学生能够在故事人物、情节的引领和启发中，加强自我挑战意识，感受独立思考与合作交流相结合的探究方式，加深探究的经历体验，唤起他们与故事人物、情节的情感共鸣，从而达到“一探到底”的理想境地。

如在教学“周长是多少”这一数学活动课内容时，为了更好地帮助学生理解周长的意义，强化周长是封闭图形一周的长度之和这一概念，从而为他们的探究活动奠定认知基础，教师为学生准备了《盼盼减肥》这一数学故事。故事中，盼盼发现自己越来越胖之后决心减肥，每天绕长方形操场跑一圈，但爸爸发现盼盼是沿着内圈跑，于是要求他改为沿着外圈跑。这一故事中的矛盾——内圈和外圈，很容易就将学生思维集中起来，让他们主动地分析两者的联系和区别，从而进一步提升对于“周长”的理解。

三、有故事味儿的练习，让学生实践更深入

波利亚曾说过：“如果你想学会游泳，你必须下水；如果想成为解题能手，你必须解题。”练习是数学学习必不可少的重要组成部分，是帮助学生深化认知、巩固基础和熟悉技能的必经环节。如果仅仅是单一地让学生做题，那么练习就失去了应有的本意，成为了枯燥无味的机械劳动，不能达到预期的理想效果。从学生的学习心理出发，设计具有故事味儿的练习，可以鼓舞学生的练习热情，调节他们在数学练习中的精神状态，在寓教于乐的练习过程中，让学生从单一的练习中挣脱出来，积极地展开多种形式的练习实践活动，充分发挥数学练习的积极作用。

如在教学“纳税问题”这一课时内容时，教师在练习中加入了背景故事，故事中熊大和熊二准备在街头开一家文具店，可是他们不清楚当地的营业税征收情况。这就要请学生们来帮忙，可以结合自家的实际情况或收集到的相关资料，来帮助熊大和熊二计算一下，在不同营业额情况下，应当根据怎样的税率缴纳营业税和其他相关费用。这样具有故事味儿的练习，脱离了刻板的计算，推动学生在解答过程中接触社会、了解现实，起到了较好的练习效果。

《课程标准》中提出：“数学学习是一个再创造的过程。”融入了故事味儿的数学学习，更是一个促进学生个性发展与数学能力提升的过程，促使学生实现“想学、要学、乐学”的质的心理飞跃，让他们在数学的天空下自由翱翔！