赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”在小学数学课堂教学中，关注学生数学学习情感因素的激发，能够有效集中他们的注意力，更积极地接纳新知、活跃思维和深化记忆。因此，每一个小学数学教学工作者都应当重视课堂教学中的情感因素，唤起学生对于数学学习的兴趣和热情，消除数学抽象、枯燥的消极印记。教师要遵循新课标倡导的全面、持续、和谐发展这一出发点，在课堂导入、探究引领和反馈评价等环节，贴合学生的学习心理和身心发展特点，充分发挥非智力因素的积极作用，从而让数学课堂变为充盈着快乐、愉悦的学习乐园。

一、 求趣——以趣激情，数学由此更轻快

布鲁纳在《山东智顷数位学习过程》一书中指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生数学学习的初始动力，也是数学课堂激发情感因素的重要部分，只有在课堂伊始就将学生的学习兴趣充分调动起来，课堂教学才可能获得成功。

如在教学《时、分、秒》这一部分内容时，教师在导入环节中为学生播放了钟表走动的声音，静寂的课堂上传出“嘀嗒、嘀嗒……”的声音，一下子抓住了学生的注意力。随后教师出示课题，提问：“钟表在我们日常生活和学习中有什么作用？你能用动作表示在不同时间你正在做什么吗？”教师在大屏幕上出示7:00、7:30、9:00和11:30等不同时间，让学生演示起床、吃饭、上课和课间活动等动作，让他们在生动、活泼的氛围中学习。

二、 求新——以思激情，数学由此更深入

周恩来同志曾说过：“思之思之，神息通之。”思维是数学学习的核心，学生在学习和运用数学知识、发现和解决数学问题的过程中，都离不开思维能力的高效运行。教师要学会在探究引领过程中“与时俱进”，及时引入社会热点和新鲜时事，将其与数学问题融合在一起，并从中设置冲突和障碍，推动学生数学思维不断走向深入。

如在教学《小数乘、除法的实际问题》这一部分内容时，教师为学生出示了这样一道题：赵阿姨在市场卖葱，当时市场上的葱价是1.00元/斤，一葱贩对赵阿姨说：“我想把你的葱分开来买，葱叶0.50元/斤，葱白（葱的茎）0.50元/斤。”赵阿姨想：“葱叶和葱白的价钱之和仍是1.00元啊！”所以不假思索地就把葱全部卖了。聪明的你，能看穿葱贩的把戏吗？这样的问题具有浓厚的生活气息，将数学知识与现实生活紧密结合在一起，激发了学生的好奇心和探究欲，让他们在分析问题、解决问题的过程中体验到了数学的实用价值。

三、 求励——以评激情，数学由此更持久

心理学告诉我们，一个人只要体验过一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。古人云：“数子十过，不如奖子一功。”小学数学课堂评价环节，是激发、维系和巩固学生数学学习情感的关键环节，教师应当摘掉“有色眼镜”，尝试着从学生的视角去感受他们的坚持和努力，不能仅仅以成人的眼光来衡量对错，而应当去捕捉学生求知的闪光点，用成功去增强他们满足的愉悦感，让学生能够以饱满的热情投入到数学学习中去。

如在教学《平行四边形的面积计算》这一部分内容时，教师让学生自主思考、独立尝试，启发学生用自己的方法去探寻平行四边形面积的计算方法。在此过程中，教师通过积极巡视，用个别指导与组内交流等方式，鼓舞学生的探索热情,如“试一试，老师相信你能行！”“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”“刚才××同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”……在集体评议的过程中，教师充分尊重学生的既有劳动成果，引导他们在方法多样化和最优化之间寻找平衡，最终确认了平行四边形的面积计算公式，使他们获得了深刻的感知和理解。

王心斋在《乐学歌》中写道：“乐是乐此学，学是学此乐。不乐不是学，不学不是乐。乐便然后学，学便然后乐。”激发积极的学习情感在数学教学活动中具有独特的催化作用，是优化教学效果、激发学习潜力的重要手段。小学数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一，让学生在自觉、主动、愉快中学习，获得智力与情感的同步提升。