一、案例描述

加强教师队伍建设，是教育技术工作的重中之重，行之有效的培训是提高其素质的重要手段。但在培训模式已日趋多样化的今天，大多数培训仍以接受式、传授式、任务式为主，致使参训者积极性不高，疲于应付。

怎样让培训满足教师个体发展需要呢？为此，教师们集思广益，想到了我们到自助餐厅吃饭，饭菜种类多，费用便宜，参加聚餐的人反映都很满意。原因就在于大家可以自主选择，“自助”使大家有了自主选择的权利，可选择自己喜爱的食物，选择自己亲近的同伴共桌，食量大者可以没有顾虑的多吃，爱细嚼慢咽的可以有充裕的时间品尝。大家提出，教师的培训是否可以采用自助的形式呢？于是，我们从两方面进行尝试。

1.了解需求，制订“菜单”。

自助菜单式培训的想法有了，那么下来该怎么做呢？首先定义什么是“自助”，分析“自助餐”的特点是什么？培训如何实现自助呢？于是我们理清思路，大胆设想：管理者提供“培训菜单”，教师的培训与学习按自己的需求、自己喜欢的方式进行。

2.实践调整，保证效果。

（1）培训需求征询。我们向全体教师发放了培训需求征询表，每人可以按自己需求的强烈程度列出培训内容。

（2）筛选培训内容。教育技术对教师所需内容进行汇总和分析，哪些是合理的，哪些是欠妥的，哪些是现在就可以满足的，哪些是现在还不具备条件的。

（3）培训师自荐。经过认真分析、慎重筛选后，教育技术公布了第一阶段“菜单培训”的内容。有的培训内容需要从外面聘请专家来担当培训讲师，但大部分培训内容是利用教育技术教师资源，由教师自己担当培训讲师，我们给每位教师都分有培训任务。为此我们通过自荐的方式，发放意向培训项目申请书，由自荐教师填写申请培训项目、培训时间、优势说明、培训项目组织方案等。

（4）制订培训计划。自荐讲师把申请表提交教育技术后，教育技术组织骨干教师工作室，对培训讲师进行资质考核与审议，并公示本阶段培训师名单，然后要求培训师制订自己申请培训项目的培训计划。

二、工作创新点

自助菜单式培训是针对培训者个体化的需要，充分发挥参加培训人员的主动性，增加培训课程的选择性，以实践为导向，以问题为中心，贴近参训者个体发展实际，增强培训内容的针对性而实行的一种培训模式。

1.“自助菜单”培训，是建立在教师个体能力发展目标基础上的一种培训模式，有效提高了教师培训的层次性。

2.采取“菜单式”培训，关注了教师个体的需要，充分发挥了参培群体的主动性，增加了培训内容、培训课程的选择性。

3.培训内容以实践为导向，以问题为中心，贴近教师的实际发展水平、个体差异，增强了培训内容的针对性。

4.“自助”分组式培训。使成员之间可以互相交流沟通，互动性强，参与机会多。

5.教师培训教师，提倡能者为师，相互为师，参训教师主动实现自身角色的转换，每个人既是学习者，又是培训课程的开发者和建议者，实现典型示范、平等对话、相互讨论、互相收获，焕发学习热情。

三、经验启示

1.自助菜单式培训，拟定不同专题的“菜单”，供培训学员选择。教师可根据培训机构列出的学习菜单自主选修，实行学分制考核。这样既关注教师个体的需求，充分发挥参培教师的主动性，增强了培训内容的针对性及吸引力，避免造成时间、资源的浪费。

2.自助菜单式培训是基于教师发展中存在的问题而产生的。问题是学习的起点和核心。培训组织者通过问卷调查与座谈、访谈和实地调研等方式，采取量化分析与质性分析相结合的方法，制订出菜单式培训、研修计划，供教师选择，提高了培训的针对性和有效性。

3.自助菜单式的讲师，有外聘专家，而更多的是教师自身。自助菜单式培训传递给所有教师的信息是：每个人都是一座资源库。试着当一次“毛遂自荐”的培训师，让不同层次的教师有自我展示的机会。

教师培训形式的多元化与培训模式的创新，是教师培训工作中的一个长期性和艰巨性的课题。自助菜单式培训，只是培训创新的一个方面，有待于我们在实践中进一步研究和探索。