在食品安全越来越受到国人重视的今天，人们热衷于散养式的食品，对圈养式的食品有一种排斥感。同理，在山东智顷数位学习教学中，散养式培养出来的学生比圈养式培养出来的学生更具竞争力。

在笔者半个学期的语文教学实践中，从构建单元整体预习的模式中，力促散养式学语文，在此总结实践经验，希望能起到抛砖引玉的作用。

众所周知，课前预习是语文学习的一个重要环节。有些学生预习了，但效果并不好，大部分学生把预习简单化，或停留在读一读课文，或查一查字词典和工具书，或了解一下作者和背景，却不动脑，不分析，不能深入思考，没有系统性和整体性，不能形成一定的方法。

有些老师在布置预习作业时，没有明确的要求；预习作业太随意，有时有，有时无；老师不能对预习情况进行及时检查、反馈，预习流于形式。久而久之，学生觉得预习作业单调乏味，应付了事。这样的预习既不利于学生听课，也不利于培养学生的自学能力。

一、预习什么

学生需要预习什么内容，下面以表格的形式呈现出来。

表1 预习内容

因为每组课文都有相当强的共通性及主题，所以一定要提醒学生把握每组课文的主题，围绕这个主题，每篇课文又有什么独到的个性。预习的项目固定下来之后，如果持之以恒训练，学生就能形成精细读书的习惯。

二、怎样督查

第一步，体会状态。让学生在课堂上预习，教师不停地巡视，体会他们是否进入预习状态，并及时提醒没有进入状态的学生。对于后进生，及时给予必要的指导，以增强他们的信心。也可以参与到讨论之中，与学生一起碰撞思维的火花。

第二步，记笔记。好记性不如烂笔头。每个项目的预习，要求学生都要有文字记录。检查笔记是否详细到位，是否正确，就可以看出预习效果。记阅读笔记，是学生梳理阅读思维的过程，有助于学生加深理解课文内容。

第三步，当面提问。学生是否看懂课文，老师经过当面交流是可以及时判断出来的。当学生的思维受限，或者回答错误，便可知道预习不到位。老师遇到学生预习效果不到位的情况，便要勉励学生再次预习。

三、预习之后怎样讲课

预习占去了大量的教学时间。从时间上来说，上课讲解时回到原来那样精细讲解来不及。从学生层面来说，学生有了厚实的知识基础，也没有必要精细讲解，不然会让学生反感。根据不同的主题以及客观环境总结如下：

第一，应用1+x教学模式学一篇带一篇，进而学一篇带多篇循序渐进实现课内大量阅读。

第二，预习之后的讲解，进行单元整体讲解，打破横向界限，构建纵向条块，即词语、句段、主要内容、启发感受、问题，其中突出启发感受这一块内容。因为每组课文的编排，有高度的相似性，这也是构建条块教学的物质基础。

因为学生有充分预习的基础，所以每次上课讲课，更像是同学与教师之间的交流互动。交流互动的内容就是课文的内容，因为预热效果好，所以交流互动就好。

如果把教师包揽式的教学称为圈养的话，那么大胆放手让学生自学合作探究的教学方式就是散养，不失为一种散养式教学的有益尝试。