语文是基础学科，追求工具性和人文性的高度统一，在课堂教学设计时，需要均衡考量。由于小学没有语理教学要求，培养学生语感成为教师最为关注的目标。只是从语感角度展开教学，其引导效果比较缓慢，培养学生语用能力存在明显缺陷。对学生进行语理教学，在小学阶段是可行的，更是十分必要的。语理是语言运用法则，让学生掌握一些语用“规矩”，可以有效提升学生语感品质。

一、字词教学，观照学生语汇基础

小学语文字词教学占有较大比重，注音、组词、造句、积累成语等，教师是从语感角度展开的教学引导，学生知其然而不知其所以然，语用效度也是未知数。学生单一性积累，其学习认知呈现零散性，不能建立内在联系，这自然是语理缺失的结果。教师不能对小学生展开语法教学，但可以在字词教学中给出一些规范引导，让学生明白字词运用有章可循。如果能够从具体操作中让学生获得感知，学生语用能力自然能够获得更好发展。

在学习《九寨沟》时，教师展示三个词语：湖泊、镶嵌、沟谷，并让学生找出文本中的相关语句：大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。教师给出另外一种说法：大大小小的湖泊，镶嵌在彩带般的沟谷中。让学生作比较，为什么没有原文更贴切。学生们议论纷纷。有学生说：湖泊和镶嵌不能搭配，因为镶嵌是安装的意思。必须是一些“硬东西”，这湖泊都是水，如何能安装呢？也有学生说：原文中是将宝石镶嵌到沟谷中，而且是彩带般的沟谷，实际上是将宝石镶嵌到彩带上，这样就非常合理了。教师继续引导：课文中有不少四字词语，对九寨沟进行描绘，找出一些，体会其运用的贴切性。学生很快找出：古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽、诗情画意、人间仙境等。“古木参天”写出九寨沟树多而且生长旺盛；“异兽珍禽”写出九寨沟动物资源丰富；“诗情画意”和“人间仙境”是对九寨沟景色的综合评价，用词都能够准确把握九寨沟的基本特征。

教师利用词语对比和词语赏析，让学生体味语感和语理的结合运用，其教学效果非常突出。学生对词语构建、搭配、试用存在很多认知盲区，教师要引导学生展开语感和语理训练，这样可以帮助学生顺利完成字词学习。

二、句段教学，提升学生语理品质

句段教学设计时，教师大多关注语感培养，让学生深入文本展开朗读、背诵活动，针对典型句段展开赏析活动，或者是发动学生进行仿写活动，这些都属于语感训练范畴。在句段教学中，学生需要对文本进行阅读感知，也需要重视语感成长，但语理缺位还是会造成教学的低效性。句子构建有鲜明规范要求，而且具有共性特征，主谓宾结构普遍存在，而且其结构形式比较固定，这些都需要教师给学生渗透。教师不必提及语法概念，但让学生知道语句构建规律，也是非常有必要的。

进行《开天辟地》教学时，教师以第二段为例，发动学生展开赏析学习。教师先让学生找出表示动作的词，学生顺利找到：睁眼、看、翻身、坐、裂开、拿来、持、握、猛劈猛凿等。这些词语有没有一定顺序呢？用得是不是恰当？学生开始积极讨论。有学生说：“这些动词都用得非常典型、准确，将盘古如何开天的过程都描绘出来了。”也有学生说：“这些词语都非常精炼，有些只用一个字，就让读者一目了然。”教师给出引导：这些动词有连续性，一个连着一个，而且准确表现出盘古的行动，表达效果极佳。这些词语表现了盘古什么样的品质？学生又是一阵议论。有学生说：“盘古是顶天立地的大英雄，其动作当然也非常有气势，这些动词将盘古英勇无比的精神表现出来了。”教师对学生的分析展开评价，逐渐达成学习共识，提升课堂教学效率。学生纷纷参与其中，促使课堂教学互动高效化。

教师以动词为学习目标，让学生体会词语运用规律和表达效果，是从语理和语感两个角度同时展开的，教学呈现多元化、高效化。句段赏析是最为常见的语言运用训练，学生在对经典语段进行赏析时，需要从不同维度出发，对语言现象展开全面优化整合处理，这个操作过程自身就是一种学习历练。

三、修辞教学，注重学生语感特点

修辞教学主要体现在中高年级，在具体施教时，教师大多注重的是语感渗透，要求学生简单模仿，让学生在机械性训练中，学会修辞技法。其实，修辞也有规范要求，教师要让学生明白修辞内质构建规律，还是要注意语理的引导。

如《桂花雨》，教师先让学生找出文本中运用的修辞方法。中高年级学生对修辞有一定认知基础，找修辞方法并不困难。很快给出一些例句：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。”这是拟人和对比。“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这是夸张。 “真像下雨，好香的雨啊！”这是比喻。“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里。”这是排比。教师引导：这些修辞方法的运用把家乡桂花的基本特征给描绘出来了，也把作者内心喜爱的情感抒发出来了。找出一个例子仔细分析一下，它到底好在何处呢？学生拿到任务后，开始了相关操作。展示时，学生表现踊跃，很多学生都有比较精彩的发挥。有学生说：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。用‘笨笨’来描绘桂花树，角度太好了，将桂花树不灵巧不生动的形态刻画出来，其可爱性却展现出来了。拟人手法运用非常精妙，给人以多重感知体验。”也有学生说：“真像下雨，好香的雨啊！这个比喻很形象，因为是桂花组成的雨，当然富有香气。”

教师让学生找出修辞例句，并发动学生展开细致分析，给学生创设语感语理认知机会。欣赏作者修辞运用，不仅要体味其表达效果，还要理清修辞构成规律，这对全面提升学生修辞运用能力有一定促进作用。

四、习作教学，培养学生语用能力

“听说读写思”基本涵盖语文核心素养，而写是核心素养的核心，写需要建立在“读”和“思”的基础之上，书面表达也是一种“说”。在具体引导时，很多教师都会让学生随意去写，或者是要求学生依照典型例文进行仿写，这些做法无疑都属于语感教学。习作有太多规范要求，文体、立意、选材、结构、点题、过渡、描写、表达方式、写作特色等，小学生习作规范基础较低，教师当然不能给学生传授这么多语理常识，但展开局部渗透，会获得较好的学习效果。

《雾凇》学习时，教师给学生布置一道习作训练内容：这篇课文对雾凇展开细致描绘，作者对雾凇的形成过程、形态特征等展开精细化描写，给我们留下了深刻的印象。选择我们生活中的一种自然现象，模仿《雾凇》的写作手法，展开个性化表达。学生根据教师提示，顺利展开仿写。成果展示，学生习作大多可圈可点。有学生这样写道：雾霾成为我们生活中不可回避的现象，雾霾给我们每一个人都带来一定影响。雾霾是雾气中夹杂着太多的灰尘颗粒，致使整个天空像是笼罩着一团烟幕，就像烟幕弹爆炸一样，到处灰蒙蒙的，能见度只有几十米，如同地球末日来临。这些雾霾久久不愿散去，路人看不清道路是小事，即使戴上口罩，也不能阻止灰尘的蔓延，这才是最可怕的。雾霾形成原因有不同说法，但环境污染是有目共睹的。工厂企业排污控制不力，汽车尾气、水土流失等都是重要原因……也有学生写道：朝露是最为有诗意的，给人带来无限遐想。清晨，小草上、庄稼上，随处可以看到露珠，好像给植物披上了一层外衣，晶莹剔透，熠熠生辉。露珠是气温下降，空气里的水因冷空气凝结而成，当朝阳升起，它也会慢慢消失。露珠是清凉的，也是纯洁的，像珍珠、像钻石，给人带来不一样的感受，我喜爱露珠，因为它是大自然的眼泪……教师组织学生对习作展开评价，对其精彩度展开热议，逐渐达成学习共识。

教师让学生模仿习作，给学生创设语用机会。学生不仅要模仿描写方法，还要对语句运用进行相关推敲。在具体实践中，学生对描写方法、语言构成、情感表达等都有了切身体验。仿写不仅是语感训练体验，也是语理综合运用的结果。

小学语用教学存在一些现实制约因素，学生语理基础低，也为语用教学带来实际困难。教师要有创新意识，从语感教学中渗透语理思想，让学生明白语用离不开语理规范，建立语理认知思维，对语用教学形成一定正面影响。语感和语理内质联系紧密，教师要有融合思想，在语感教学中注意灌输语理认知，以提升学生语用能力。