“学习中心课堂”是新一轮课改提倡的学习方式，是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂，是实现“以学生发展为本”的基本条件。学生通过参与多种学习活动并亲身经历和完成学习活动的过程，实现素质的提升。在语文教学中建构学习中心课堂能够引导学生学会学习，激发学生的潜力与创造力。

一、“学习中心课堂”的特征与形式

在学习中心课堂上，学生有更多的独立学习时间能动、自主地学习。教师的作用主要体现为引起和促进学生能动、有效的学习，进而实现教学目标，而不是以自身的活动直接去实现教学目标，是间接与随机的。此外，学习中心课堂要求以学生的学习作为基础，强调以学生的兴趣、现有知识、生活经验、思维方式与能力等作为教什么和如何教的依据。学习中心课堂是以学为主、先学后教、以学定教。以学为主指将教学过程关注的焦点从教师的教转向学生的学，以学生的有效学习作为整个课堂教学的中心。先学后教指的是教师在学生自学之后，针对学生的难点问题进行有针对性点拨。以学定教指的是教师的教学要以学生学习的问题、疑难、需求以及学习的质量、效果来确定和评价。教学形式也区别于传统的全班教学，而以自学、对学、群学等不同方式组合，方法也从以讲为主变为方法指导、反馈评价、过程组织、互动交流、个别辅导等多种方式。

二、影响“学习中心课堂”的因素

影响学习中心课堂的因素主要有教师、学生。从教师方面来说，部分教师角色转变不适应；而且教师认为，学生自己独立学习的过程比较耗时、效率不高。从学生方面来说，学生已经适应了教师讲授的这种模式，且普遍认为教师讲的水平高于自己理解的水平。如果自己学习，对知识理解的层次、深度和准确性一般会低于教师讲授的水平。

三、以《湖心亭看雪》为例，设计“学习中心课堂”

（一）设计理念及原则

这节课主要以学生自主、合作、探究学习为主，教师引导点拨。为了达到课堂的最佳效果，实施过程中关键是激活学生思维。课堂上，利用导学案配合课件对学生进行帮助和指导，力求使学生在每个环节的学习中都能达到要求。针对不同的学习阶段设计相应的帮助和指导策略，针对不同的学生提出不同的要求，给予不同的帮助。

（二）学案设计

学案包括学习目标及重难点、自主预习、合作探究、拓展延伸、达标检测。学案的设计，首先要明确学生的学习目标及学习的重难点，再根据目标的达成，设计相对应的自主预习、合作探究、拓展延伸。

学习目标：1.反复诵读，培养诵读能力。2.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。3.把握文章运用的白描手法，感悟作者的思想感情。

学习重难点：1.深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。2.理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

再以拓展延伸环节为例：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动。试将其与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？

（三）课堂教学环节设计

课堂教学环节包括：导入新课、朗读课文疏通文句、合作探究、整体感知文意、比较阅读、课文小结。以整体感知文章环节为例：1.本文写的谁？他做了什么？他是个什么样的人？你能根据课文大意来评价一下吗？2.你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？学生讨论并明确课文所写“痴人”的“痴行、痴景、痴情”。（痴行：大雪独行；痴景：上下一白、一痕、一点、一芥、两三粒；痴情：知己之乐、 醉情自然）3.“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？

事实上，学习中心课堂教学刚开始时，学生对知识理解的深度、准确性不及教师。但是，学生对知识的理解、加工过程，对知识的内化以及思维能力的形成，是任何人都不能代替的。而且随着学生主动、独立学习习惯与能力的形成，其对知识理解的深度和准确性自然会跟着提高。只要教师改变自身过多讲授的习惯，注意训练学生独立、主动学习的能力，学生完全可以有效地进行独立、自主的学习。