我们的课本，都是由一篇篇文质兼美的文章组成的。这些美文的反复朗读无时无刻不在点化和润泽着生命，因而语文的朗读便成了课堂教学成功的点金石。三分文章七分读。可见朗读对于语文的重要性。

当我们真正走进语文课堂，才发现在朗读的背后，隐藏着许多令人困惑的问题，学生的读书声早已被老师的反复讲解所淹没。最让人不解的是，有的老师把朗读当成课堂教学的简单过渡，朗读也就成了“乱读”“滥读”。学生朗读前，教师没有给学生明确的任务和要求。听课时，经常听到老师对学生说，集体朗读课文，看谁的声音最响亮。于是，老师起了头，学生就读，开始学生还大声朗读，声音洪亮，也有感情。慢慢地，有的学生掉队了，再后来，有的学生干脆哑巴了，有的甚至东张西望，再看跟读的同学也都显得很疲惫的样子，感觉一分一秒都很煎熬似的。终于读完了，有的同学长出了一口气，彼此相视笑着。这一笑让我印象极深，是艰辛读后的舒心，是内心的轻视，是囫囵吞枣的释怀……表面看课堂书声朗朗，试问学生真正收获了多少？课堂的效率又有多高呢？

那么，在教学实践中，我们应该如何“朗读”，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？

一、教师示范朗读

教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读的积极性。小学生有很强的向师性，在听老师读时，也往往会和自己比较，可以主动改正自己朗读中的不足和错误。我平时在课堂中也善于朗读，记得在教授《春日偶行》时，我就是自己配乐朗读，激起了学生的朗读欲望，在结尾让学生配乐朗读，整堂课学生很积极，对于古诗也读出了情感、读出了节奏、读出了韵味。

二、朗读形式要灵活多变

课堂教学朗读时，如果只是齐读、个别读，则会显得单一，甚至枯燥，也会影响学生的朗读热情。为了激发学生的朗读热情和兴趣，可以采取多种形式：领读、引读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生的学习情况、课文特点而定，不可牵强使用。下面就领读、评读、竞赛读和配乐读说明如下：

领读：可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，这样的朗读指导，能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。

评读：是对学生或老师的朗读质量进行评价，指出优点或不足之处。评读可以是自评或他评，可以是老师评学生，也可以是学生评老师。自评时可以说说自己为什么要这样读，你读出了什么样的感情，感觉自己读得怎样。他人评时既可以评朗读的感情，又可以评朗读技巧。长期坚持这样训练，就会找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识，对于提高学生的朗读水平有很大的作用。

竞赛读：为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂气氛，有时可以适当运用竞赛朗读，比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情。学生的好胜心强，采用竞赛朗读，不但可以激发他们的朗读兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。

配乐读：音乐与文学密不可分。音乐以优美的旋律和节奏把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情。当文学与情调相吻合的音乐结合时，会产生意想不到的效果。例如：指导《第一次抱母亲》朗诵时，我用阎维文的《母亲》做了背景音乐，激发了学生朗读的兴趣，也方便学生理解文本，进一步感受母爱的伟大。

语文教学中，通过有感情的朗读，使枯燥无味的文字，变成秀美的山水、迷人的画卷，变成优美动听的欢歌，变成有血有肉、有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在画中游”的意境。朗读的过程是一个欣赏美、鉴赏美的过程，读可以领略世界的风光，可以体会作者的情怀，可以抒发自己的感情。

真正的课堂，最动听、最响亮的便是书声。语文课上，让悦耳的书声成为师生精神律动的音符，语文课上让朗朗的读书声成为师生感情对接的精彩瞬间。