巩固拓展环节通常是整堂课的中心环节，也是学生学习成果及技能运用的展示环节。巩固拓展是语言运用层次的语言输出活动，学生最终要通过这个环节来提高综合语言应用能力。因此，很多教师都很重视巩固拓展环节，想方设法开展灵活多样的语言实践活动。但是笔者发现不少教师在这一环节的设计与实施中仍存在着三种常见问题，下面将结合具体教学案例对这三种问题加以分析。

一、教师示范不到位

【案例1】某位三年级英语教师在帮助学生达成“能在恰当的语境中正确使用What’s his/her name? His/Her name is...”的学习目标时，设计了四人小组活动。具体活动如下：Next, group work. Group of four! What’s her name? Her name is...What’s his name? His name is... What’s your name? My name is ...三年级学生初次接触英语，对英语充满好奇，对于四人小组的语言交流活动兴趣特别高。任务一安排下去，每个小组都迫不及待地练习起来。小组中的每一位成员都争着提问，结果组内都是提问的学生，而没有回答问题的学生。组内学生为回答谁的问题发生了争执，甚至使用汉语大声争吵，活动场面一片混乱，教师无法控制。下课铃声响起，教师以一句“Just stop here!”草草收场，拓展活动就这样结束了。

【分析】这个活动的突出问题是教师示范不当。教师在活动前没有给学生清晰的示范，导致学生不清楚活动的开展方法，出现活动场面混乱。另外，在活动中既没有教师的过程性指导，也没有学生的展示和多元化评价，致使活动低效，与教师的初衷背道而驰。

二、活动目的不明确

【案例2】某位四年级英语教师以“My Favourite Clothes”为主题，设计了一个名为 “Fashion Show”的巩固拓展活动。教师首先把全班分成六人一小组，然后请每位成员在组内展示自己最喜欢的服装，最后通过组内评选，推荐出一名服饰搭配最佳的学生代表本组参加班级服装秀表演。“Fashion Show”活动形式新颖、有趣，能吸引学生眼球。学生一听到任务就激动万分，纷纷拿出事先准备好的衣服进行展示，并讨论推荐参赛选手。不少学生由于急于欣赏“服装秀”，就干脆用汉语相互评论，评选结果很快产生，各组推荐的选手也随着音乐登台亮相。全班学生们都沉醉于这场服装秀表演，台上的学生表演很卖力，台下的学生笑着、用汉语评说着，课堂气氛十分热烈。

【分析】该活动只是让学生锻炼了合作能力和表演能力，活动脱离了语言操练和拓展目标，活动目的不明确。这位教师在设计活动时，仅仅把注意力放在了活动的形式上，忽视了活动的本质，即学生要充分运用所学知识来开展语言实践活动，致使活动成为空中楼阁，不能真正为教学内容和目的服务。

三、活动内容太简单

【案例3】一位六年级英语教师在引导学生复习巩固“How do you go to school? By/ On ...”这一句型时，设计了一个调查活动。学生四人一小组，通过连锁问答来调查每一位组员来校的交通方式，然后完成调查表，在全班进行展示。

调查活动开展得迅速、顺利，学生问答流畅，表格填写整齐有序。组内调查结束后，教师又以击鼓传花的方式，抽取六组进行展示。在第一、二组展示时，学生还能耐心倾听，但在后四组展示时，有的学生东张西望，心不在焉，有的学生埋头苦干，做自己的事情。

【分析】该活动的内容对于六年级的学生来说过于简单，缺乏挑战性，在组内开展调查时问的问题都是一样的。活动看似完成得又好又快，但活动目的达成度并不高。因为活动承载的内容太简单，问题就一个，而大家的答案都集中在By bus和On foot上，整个活动过程学生不用动脑思考，导致巩固效果不理想，拓展提升未达成。另外在展示时学生没有认真倾听，主要原因是六组展示的内容基本相同。由此可见，从调查到展示，活动的内容没有发生任何变化，从而导致学生听觉和思维疲劳，出现学习积极性不高、注意力分散的低效现象。

英语学习的目的是能用英语沟通交流，而巩固拓展环节是提高和发展学生综合语言运用能力的关键环节。教师在备课时应坚守“以生为本”的理念，立足文本，关注语用，从听做、说唱、玩演、读写等活动形式入手，设计目的性强、内容丰富的巩固拓展活动，使学生形成综合语言运用能力，并促进其心智发展，提升其综合人文素养。