每位学生对阅读的理解不相同，小学语文教师在阅读教学中应尊重学生的阅读个性，引导他们在个性化的阅读中感受语言文字之美。品读其实是一种特别高效的阅读方式，品读与个性阅读相结合即个性品读，能够让学生更好地品味文本语言、感受文章中的情感，进而提高课堂阅读的效率。

一、引导个性品读，理解文本语言

《语文课程标准》中对语文教学目的有明确说明：语文教学是为了引导学生在品味语言的基础上形成语感。但是由于学生之间的个体差异，他们品读同一篇文章的感受各不相同。因此，教师在课堂阅读教学中要尊重学生的个性并加以引导，使他们能真正感受到文章的真谛，这样才是高效的阅读课堂。

例如：在教学《绝句》这首古诗时，笔者重点解析了“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这一名句。这句诗表面上是写景，实质上是通过景物表达自己远足的惬意之情。特别是“杏花雨”一词意蕴深远，于是笔者特意将“杏花雨”一词单独拿出来进行赏析。笔者提出了这样的问题：“同学们，你们知道什么是杏花雨吗？”学生们对这个问题都十分感兴趣，有的说杏花雨是杏花开的时候下雨，也有的说杏花雨是杏花飘落如同下雨。笔者不置可否，接着提问：“有人能详细描述一下杏花雨的场景吗？”在笔者的追问下，有学生踊跃发言：“杏花雨就是清明时节，小雨纷飞，杏花和小雨一起落下，成了美丽的杏花雨。”“春雨落在杏花上，雨中带着杏花的香味，一起在天空中飘洒。”“诗人散步在杏花林中，杏花飘下落在诗人身上，就像在雨中散步一样。”大家十分活跃，课堂好不热闹。

二、引导个性品读，感受文本意境

小学苏教版语文教材中很多写景的课文读起来情意绵绵，发人深省，让读者有一种置身其中的感觉，具有意境美。因此，教师对于这类文章的阅读教学应该从引导学生品读文本语言出发，鼓励他们进行个性阅读，让他们在个性阅读中感受言已尽而意无穷的意境。

例如：在教学《望月》这篇课文时，笔者先让学生对第一、二自然段进行自主阅读，并在自己认为描写月色最美的句子下画横线，然后与小组同学交流讨论为什么认为这些句子最美。这样不仅能让学生触摸文本意境，还能让课堂气氛更加活跃，学生们各抒己见，场面十分热闹。有的学生说：“我认为用安详、清辉这些词形容月光特别美，感觉就像母亲的抚慰一样。”还有的学生说：“我认为闪烁、跳动这些词用得特别好，这些词将月光写活了，让我们不仅感受到月光的静态美，还感受到它的动态美。”还有学生喜欢“隐隐的月光”，他通过这个词组感受到了无穷的宁静。由此可见，不同学生的品读感受各不相同，但他们都从语言中感受到了月光之美，这也是他们在个性化品读中触摸到文本意境的表现。

三、引导个性品读，对话文本情感

鼓励个性品读并不是支持胡乱阅读，学生在品读时仍应紧扣文章主旨，绝对不能偏离文章的内在情感。因此，教师在阅读课堂上要注意对学生个性品读的引导，让他们通过个性品读更好地体会文章的内在情感。

例如：在教学《负荆请罪》这篇课文时，笔者先要求学生多次阅读理解文章的主要内容，然后提出了一个问题：“文章塑造了很多人物形象，请问你最喜欢的是哪一个人物，为什么？”有的学生说喜欢蔺相如，因为他临危不惧，宽容大度，而且有着强烈的爱国精神，值得我们学习。也有的学生说喜欢廉颇，虽然他鲁莽无理，但他知错就改是我们学习的榜样。还有的学生喜欢韩勃，因为他豪侠仗义，忠心耿耿。由此可见，每位学生都有自己对人物的独特看法，并没有对错之分。笔者对发言的学生都提出了表扬，肯定了他们的理解。课堂的最后，笔者布置了课后作业，让学生们根据课文内容对某一人物进行续写，他们交上来的作业中编出了各种各样的故事，让笔者看到了他们的灵气和文学功底。

为了让阅读课堂更加高效，教师应善于抓住学生个性品读的落脚点，对学生进行文本语言、情感的引导，培养他们的阅读兴趣，进而提高阅读水平。