作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。作文教学在语文教学中占有很重要的地位。但是有很多学生提起作文就害怕，总觉得无话可写。特别是刚进入写作初级阶段的三年级学生，如何解决这一问题，使学生觉得写作是一种快乐呢？我在教学实际中从以下方面进行了尝试。

一、 激发写作兴趣，让学生觉得有话可说

1.以说促写，提高学生的写作兴趣。

作文指导是解决“写什么”和“怎么写”的问题，在突出解决这两个问题的同时，注重让学生把自己要写的先说出来，进行系统的口头作文训练。常常可以看到：有些学生说话时滔滔不绝，可写作文却无从下笔。这是因为“说”在生活实践中用得较多，而“写”却较少，没有实践就无话可写。因此在每次写作时，我总是让学生先说再写，引导学生把“说”和“写”结合起来，这样既提高了学生的口语表达能力，又提高了学生的写作能力，使学生的作文语句通顺、条理清晰。

2.“每日一忆”，让学生觉得有话可写。

“每日一忆“即把每天经历的事情在脑海里演一遍。为了让学生积极参与，我经常在课堂上组织学生进行比赛，看看谁“忆”的事情又多又有意义。比赛时，我以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。在我的引导下，学生们大受启发、争相发言。学生们回忆一天内发生的点点滴滴，同学之间的、师生之间的、父母之间的……学生们开始认识生活、体验生活、思考生活，然后我要求他们选择感兴趣的写成日记或周记。这种方法既提高了学生的写作兴趣，又为写作提供了丰富的素材，可谓一举两得。

二、运用多媒体，激发写作兴趣

例如：学生在写景作文时抓不住特点，写不出意境。人们往往把这归结于学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想。而实际上，老师指导学生写景时也仅仅是纸上谈兵，没有让学生融入景物，这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受，写出好的文章，教学写景作文时，可以利用多媒体播放事先收集的图片资料，有璀璨夺目的星空、有汹涌澎湃的大海、有巍峨挺拔的群山、有飞流直下的瀑布……看了令人心驰神往，这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想象力，激发了他们写作的兴趣。

三、师生共评，形成写作氛围

传统的作文教学都是教师讲学生听，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味，许多学生趴在桌子上“神游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。为了改变这一现状，我积极改进讲评方法，尝试师生共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时，引导他们仔细聆听，说说“哪些作文写得较好，为什么”，启发学生评价。学生兴趣被激发起来了，都能踊跃发言，而且说得头头是道，这时我又及时给予他们表扬和鼓励，“同学们很聪明，都能当小老师了。老师再念一些作文，看看哪位‘医生’能对症下药”。学生们思维活跃了，每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学朗读自己的习作，使他们产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程，找到了问题所在，就会开动脑筋，认真修改自己的作文。每一个学生都享受到了成功的喜悦，班级里自然而然形成了一种喜爱写作的氛围。

四、激励性的作文批语，收获成功的喜悦

及时修改作文，用最快的速度把信息反馈给学生，不让学生的写作温度降下去，提高他们的写作欲望。学生语句流畅之处、用词准确之处、描写具体精彩之处、联想丰富之处、过渡自然之处、含蓄幽默之处、画龙点睛之处、富有情趣之处、显露灵气之处都加以表扬和赞赏。文中或文后赋以简短的评语“妙” “好”“清新”“佳作”“真实朴实”“传阅”等。用表扬代替传统的精批细改，批改完尽快发到学生手上，学生趁热打铁改掉错别字和病句。好的作文除了读，还让抄好在班上传阅。还可以把学生优秀的文章推荐给杂志或报刊，或者打印成册，写上“班级小作家”或“小荷才露尖尖角”的名字后在班级传阅，激发他们写作的兴趣。

总之，从积累素材到说文、写文、改文始终注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，学生就不会厌倦写作文，始终保持着高涨的热情。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，同时充分发挥多媒体和教师的引导作用，教给学生积累素材的方法，把他们带进快乐写作的殿堂。