根据《语文课程标准》中的相关要求，在开展语文阅读教学的过程中，教师应当充分重视朗读和默读的重要功能，使学生能够用普通话对文本正确、流利且充满感情的诵读。不管是文本阅读的准确程度，还是流利程度，对于孩子们而言都不在话下，但是要做到有感情的朗读却非易事。

一、创设情境——激发“感情朗读”

教师要在课堂教学过程中，为学生创设必要的阅读情境，用以充分激发他们对于文本阅读的兴趣，调动他们主动参与阅读的积极性，形成良好的阅读氛围，以此激发学生“感情朗读”的兴趣。

例如：在教学《大江保卫战》这篇课文时，我借助多媒体向学生展示了一段视频——人民子弟兵劈波斩浪，勇救群众。同时，配上一段充满感情的独白，由此对学生产生了多感官刺激。这段视频中，不仅有人民子弟兵保卫大堤的感人场景，还饱含着为保护人民财产不怕牺牲的、英勇无畏的精神。在这样的氛围中，学生的心灵受到了极大触动。接下来，我引导学生针对第五自然段，进行有感情的朗读。通过视频资料的渲染，为学生积累了丰富的情感，他们基于个人对文本的理解，充满激情高声朗读：“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”在这样的教学情境之下，学生们的感情被充分激发，取得了非常良好的阅读效果。

二、引发想象——促进“感情朗读”

一篇优秀的文章蕴含着作者深厚的情感。因此，在开展阅读过程中，应当引导学生以文本情感入手，通过朗读与文本之间产生情感的共鸣，体会到潜藏在文字背后的丰富情感，这也是保证感情朗读的重要基础。教师应当充分激发学生的想象力，以文本内容为切入点，让学生触摸潜藏在文字背后的真情实感，使学生真正理解文本内涵。只有这样，才能够确保学生的朗读是真正充满感情的朗读，也由此可以有效促进学生阅读理解能力的提升。

例如：在教学《桂花雨》这篇课文时，我首先引导学生在文中标记出自己比较喜欢的句子，同时说明喜欢的原因。很多学生都选择了这样一句话——“摇花对我是件大事，所以总是问母亲:‘妈，怎么还不摇桂花呢？’”我引导学生展开有感情的朗读并进行引导式提问：“同学们，应当怎样读这句话，才能够读出其中的感情呢？”有学生认为：“妈”字应该读快一点，这样才能够充分地体现出作者急切的心情。而有的学生认为：“妈”字应当读慢一些，能充分表达作者对于摇桂花的企盼之情。于是，在学生之间产生了争辩。此时，我引导学生对这一情境展开丰富的想象，在想象的过程中体味应该以怎样的感情去朗读。在这个过程中，学生更深入地理解并有效地掌握了感情朗读的方法，有效提升了他们的阅读水平以及对文本的理解能力。

三、深度交流——升华“感情朗读”

为了能够实现感情朗读，教师应当充分发挥引领者的作用，引导学生深入了解文本内容，与文本作者之间产生情感的交流，体会到潜藏在文字背后的深厚情感，由此对文本形成个性化的解读以及丰富的情感体验。这是对文本内容理解的深化，更是对文本情感的有效升华。

例如：在教学《掌声》这篇课文时，我先引导学生自己阅读文本中的第二自然段，将描写小英神情的句子标出来，再次进行朗读。接下来，我为学生创设了如下问题情境：“你们能够了解小英‘犹豫了一会，慢吞吞地，眼圈红红的’是什么原因导致的吗？”在问题的引导下，学生们对文本内容展开重新品读，从中体会到小英自卑以及自闭的内心情感。在品读第二、第三自然段的时候，针对其中出现的两次掌声以及小英的不同反应展开个性化品读，引导学生体会其中的不同情感。在教师启发式提问下，学生们在阅读的过程中有了明确的目标，同时能够更深刻感受到作者所表达的内涵，那就是 “人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候”，同时也教会了学生应当珍惜他人的掌声，更不能忘记把自己的掌声献给那些需要帮助的人。

总之，为了引导学生展开感情朗读，可以为他们创设必要的教学情境，培育良好的阅读氛围，充分激发他们参与感情朗读的积极性和主动性，只有提升了他们对于阅读的兴趣，才能够激发他们主动参与学习的动力，确保教学目标顺利完成。