诗歌作为一种最早出现的文学体裁，即使历经了数千余年的发展历程，仍然具有着旺盛的生命力。为此，诗歌教学也应是一项富有创新元素与传承意识的工作，尤其对于正处于青春期的初中生来说，教师需要充分发挥出创造精神，积极探索，勇于改革，将初中现代诗歌教学带入到一个崭新的阶段。

一、真情朗读，通过文字走入诗人的情感世界

诗歌之所以能够令无数文人墨客沉迷其中而无法自拔，主要是由于其中蕴藏着诗人浓厚的真情实感。艾青在他的《诗论》中强调：“诗人必须说真话。”因为“人人喜欢听真话，诗人只能以他的由衷之言去摇撼人们的心”。朱光潜先生在他的《谈读诗与趣味的培养》一文中说：“读诗的功用在使人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和推展生命的活力。”

如果想要更好地进入到诗人的情感世界中，富有感情的诵读是一种非常有效的训练方法。诗歌本身是一种非常讲究音韵的语言艺术，而诵读则能够将诗人寄托于文字中的情感转移到读者身上，激发出诗句中的美感，引出积极的群体效应。在这一过程中，教师要留给学生足够多的阅读空间，引导他们在读中有所感悟，并且在潜移默化的过程中培养语感。例如：在教授《乡愁》这篇作品时，首先，教师可以采用“范读——指导朗读——熟读成诵”的教学流程，让学生自行领悟诗歌中所蕴含的情感与意境。在刚刚接触诗歌内容时，教师要运用自己娴熟的朗读技巧来进行范读，将学生带入到由诗人所营造出来的思想情绪中。其次，教师要为学生播放一段舒缓优美的音乐，让学生自然放松地和着音乐来自由地吟诵诗句，强化他们对于诗歌美感的理解，真正进入到由诗人所营造出来的情境中。“小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡”，这些句子中饱含着诗人一直未变的赤子之心；那一句饱含着无限苦楚与遗憾的“后来啊”，让人不觉感叹生死离别的残酷与无奈。当学生已经能够熟读成诵时，教师要让他们说出对此首诗歌的理解与感悟，并表达出自己此时心中的情感变化。

二、激发想象，感受意象

诗歌同其他文学体裁相比有着大的区别，由于其本身具有着高度凝练的特点，因此在学习的过程中较有难度。为了能够打消掉初中生对现代诗歌学习的畏难情绪，教师可以引导学生在头脑中先描述出有关诗歌内容的想象画面，大胆地揣测诗歌所要表达的意蕴与情味。

例如：在教授《再别康桥》这首抒情诗歌时，教师就可以根据诗句来引导学生展开想象。“轻轻的我走了，正如我轻轻地来，我轻轻地招手作别西天的云彩。”在此处诗句中，作者运用“轻轻”来进行重章叠唱，给人带来一种舒缓、轻盈、缠绵之感，西面天空中的云彩给读者营造出了真实的画面感，更为下文的描写埋下了伏笔。“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”教师可以借此机会向学生提出问题：这个梦带给你们怎样的感觉呢？梦境中虽然充满了美好与幸福，但却是短暂的，在梦醒的那一刻，一切美妙的事物都将化为泡影。这里的诗句采用了虚实结合的写作手法，潭中的水非常清澈透明，美轮美奂的霞光倒映下来，但潭水上面却漂浮了很多的水藻，将其中一部分霞光遮住，让它们变得零零碎碎的，一部分呈红色，一部分呈绿色，宛如柔水一般的美丽。

三、品味诗歌语言，感悟意境之美

在我国，所有优秀的诗歌中都蕴含着美的意境，而意境之美的呈现则需要通过高度凝练的语言来实现。可以不夸张地说，这些高度凝练的语言要从数以万计的语言词句中提炼，从中找到几十或几个词语来表达丰富的含义。为此，教师要在日常的教学过程中重点培养学生的想象力，引导他们在欣赏诗歌的过程中更深层次地理解诗句的内涵，提高他们的朗读水平。