崔峦老师说：“语文教学一定要删繁就简，返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”然而，在教学实践中，一些老师缺乏课时观，存在认识偏差和实践困惑，阅读教学第一课时目标不明、越位缺位现象时有发生。那么，阅读教学第一课时究竟应该“怎么教”？

一、正视第一课时的地位及作用，合理定位课时目标

第一课时是语文学习的重要组成部分，它承载着重要的教学内容，它离不开语文学习的趣味、扎实的词句训练和阅读思考中的悬念质疑。第一课时永恒不变的话题是：1.初读课文认读生字，初步了解生字、词的意思，把课文读正确、读通顺。2.自读课文，画、批、注，大体了解课文内容，并通过语句，初步感知课文的人、事、物、理。3.再读课文，交流自己的阅读感受，提出不懂的问题。从目标设定上看，教什么是前提，是核心，决定着怎么教。高年级阅读教学的特点是：提高默读速度，学会浏览；体会词句的感情色彩和表达效果；揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法；学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。高年级的训练重点是：（1）体会词句的含义（如言外之意）。（2）从整体上把握文章内容，品味语言，领悟写法。（3）学习浏览，提高阅读速度。

第一课时的基础目标要明确、到位。字词教学环节到了高年级，由识记字形转变到理解词义，到联系上下文推想意思，体会表达效果的层面上。要抓新词、抓关键词、抓内涵丰富的词，精心设计预习卡或“闯关”活动，从纠正常见错误出发，从理解词语方法出发，从改变熟视无睹出发，从强化语言积累出发，有重点、有取舍地巧妙指导和引领。要选择学生在学习中朗读理解有困难的、容易混淆的、多音的、复杂的词语，帮助学生当堂记忆理解。

第一课时的核心目标要清晰、凸显。高万同老师指出：“阅读教学要强化初读，延迟开讲。将课文读正确，读流利是第一课时教学的重点。”课标指出，“在教学中尤其要重视整体把握能力的培养”，“能初步把握文章的主要内容”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概”，“阅读诗歌，大体把握诗意”，“阅读说明性文章，能抓住要点”。因此，在初读的基础上，整体把握课文内容，应作为第一课时的核心目标来落实。整体感知分为两个层面,一是内容层面,二是情感层面。对阅读材料进行宏观的把握，是对文本大意、主旨及作者思想感情的准确理解，是提高阅读效率的有效方法。对文本语言的鉴赏、评价、运用都必须在整体把握的基础上进行。

第一课时的弹性目标要合理、有度。一般而言，思想情感、价值观或由课文所延伸出来的知识，属于附属性目标、弹性目标。引入资料，播放课件，进行人文熏陶，要考虑学生需求，不能以视觉感受、图片展览代替学生的语言实践，更不能偏离阅读教学中心。

二、筛选取舍，减少头绪，导学流程指向语言实践

识字学词、通读文本、了解课文梗概、理清文章脉络应是第一课时的内容；品味词语、读懂课文、体会情感、领悟表达方法为第二课时。第一课时策略选择要做到“四要”：一要唤起阅读期待；二要重视初读感知；三要合理取舍内容；四要留下结课悬念。第一课时要把握“五个点”：寻找切入点——找准教学环节的突破点，导得精彩。瞄准基本点——丰富课内朗读形式，读得精彩。在有效初读后，可对话交流叙说感受，理清文章脉络，形成整体印象。关注疑惑点——关注学生预习的疑惑，解得精彩。重视增长点——把握练习的有效性，练得精彩。巧用延伸点——承上启下引入第二课时，引得精彩。结课时，教师要设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。第一课时要精心预设“五大板块”：第一步，导入新课，引发兴趣；第二步，初读感知，检查预习；第三步，再读课文，整体把握内容，理清要点、层次；第四步，围绕主问题，切入重点段；第五步，互动质疑，设置悬念。交流读书心得与疑惑，引发阅读期待。