测试是检查学生知识水平，培养分析问题解决问题的能力，是促进学生深入思考的重要措施，同时也是教师检查教学效果的一种主要手段。我设想改变传统的命题方法，引入分层测试的策略，尝试由“学生先命题——教师总结再命题”双考查的方法。即在教师的引导下，让学生在熟悉本单元重难点的基础上，按照教师的要求出一份试题，并做好参考答案，然后用学生出的题考查学生。再针对学生存在的问题命题考查。这种方法体现了“以人为本”的教学理念，能较好地调动学生学习的积极性和主动性，有利于促进学生对知识的掌握和灵活运用，能有效培养学生掌握应答各种题型的方法，使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，从而使学生的洞察力和创造性得到了发展。现简单谈谈自己在指导学生命题时的具体做法：

一、引导小结

当每单元学习结束后，在学生自己总结的基础上，由教师引导归纳总结本单元的知识要点，将零碎的知识系统化，并突出本单元的重点。对学生中普遍存在的问题，教师要予以明确的解答，使难点得以突破，力争使每个学生对本单元的知识要点都有一定程度的把握。同时教师对本单元知识点的常考题型要归纳总结，使学生熟悉常考点和必考点，以及知识的考查角度和命题方式。

二、命题培训

首先，使学生明确命题的原则。以《课程标准》为依据，按照教学大纲和教材的内容命题，所命题目应有利于加深化学基础知识和基本理论的理解和掌握，有利于加强化学计算和化学实验技能的培养，有利于培养学生的逻辑推理能力，有利于学生创造性地发挥，培养其创造精神和训练敏捷性。其次，针对本单元的知识内容规定试题的分量，以及知识的覆盖面。再次，指出题目的类型和各题的分值。并强调：题型要多样化，尽可能避免老一套。要分清主次，即对于重点知识应从多角度出题，对一般知识少出题。

三、学生命题

当学生明确具体要求后，让每个学生出一份符合要求的试题，并做出参考答案。然后将试题和答案交教师审阅。对于试题中出现的知识性错误和不足向学生指出，待更正后，再由学生按照试卷的要求誊写工整，交给教师。在学生命题时，可鼓励学生查阅资料，但不能完全照搬，也提倡学生之间可以进行交流探讨，但要尽量防止雷同试卷的出现，即大题不能完全相同，小题可以部分相同。

四、组织考试

将学生所出的试题及参考答案统一编号，并根据题目的难易、题量的大小，分成不同的档次。考试时根据学生程度的高低分发相应档次的试题。在具体组织考试时，一班学生考二班学生出的题，二班学生考一班学生出的题。考试结束后，按照试题的标号，谁命的题目由谁评卷打分。然后待试卷评完后，每一考生将自己的考卷索回并复查，对评卷中出现的差错交评卷人更正，对出现的争议由二人讨论解决，出现分歧的问题由教师处理裁决。

五、小结再考查

评卷结束后，教师将全部试卷收回，通过抽查审阅，成绩分析，针对学生的命题及答卷情况，教师再重出一套对学生进行进一步考查，以达到查漏补缺，纠正错误，巩固知识的目的。具体做法是：分析掌握较好的知识和较差的知识，掌握较差的知识多出题，上次考试中大多数学生都出错的知识，这次考试重点查，对上次考试遗漏的知识点，这次考试要补充上，对某些学生觉得很难的题目出较容易的题，提高他们的学习兴趣和信心，对某些学生觉得差不多而流露自满情绪的问题，出一些综合性较强的题目，使他们觉得学得还不够，不能骄傲自满而要继续努力。

以上这些，是我在指导学生命题时的几点做法。通过几次尝试，我认为这种分层测试“双考查”的方法，体现了“以人为本”的教学理念，使学生学习的自信心增强了，积极性提高了，学生的分析归纳能力、创造思维能力、分析解决问题能力也得到了逐渐的锻炼和提升。实施分层测试，教师的主导作用及教学工作的针对性增强了，师生关系更加融洽了。通过分层测试的形式，改变了以往一刀切的做法，不论优等生还是学困生都各有所获，都能够体验经过自身努力而获得成功的喜悦。对于这种“双考查”相结合的方法，只要教师能精心设计、周密安排、细心组织，能始终发挥学生的主体作用和教师的主导作用，并在教学实践中不断完善，就会对提高学生的学习兴趣和教学效果起到积极的作用。