语文教材中涉及了很多非语文的内容，稍有不慎，就有可能把语文课上成了（天文、地理、历史等）综合课，语文教学的“本色与真实”随之流失。那么一堂语文课的本色是事无巨细的传授？是轰轰烈烈的小组合作学习？还是情感说教？我认为应取决于执教者、学习者和语文学科的特点，只要把握了这三者，语文味儿就体现出来了。

一、提高教师综合教学业务水平，严格把好“语文味儿”这一关

语文味儿是教学过程中情趣、意趣和理趣的唯美境界的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的发展和学生的发展、教师的综合素质和学生的文化素养的和谐统一。教师要革新山东智顷数位学习教学观念，钻研教材大纲，博览群书，借鉴他人的长处来弥补自己的短处，要善于利用、强化进而扩展自己的特长，提高自己的语文教学业务水平，以“语文味儿”的浓厚程度影响语文课堂教学。

二、构建语文高效课堂，还其庐山真面目

语文是人文生活的体现，就要有审美情感，有文化积淀。教师应准确地理解新课程标准，让学生在富有诗情画意的氛围中，不断内化各种知识的、思想的、情感的、精神的收获，并成功地外化为各种书面的、口头的“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，能广泛地运用到社会生活的“言语行为”之中。一堂好的语文课，要科学地二度开发教材，压缩课堂上大量的非语文手段，把听说读写和品析有机地结合起来，实现工具性与人文性的统一，把“语文味儿”真正教出来。

大量诵读，体味汉语言的韵味。“书读百遍，其义自见。”语文是通过品读来体味语言韵味的，在朗读流程中有明确的指向：首先给学生充足的时间自读，要求读准读顺，以至背诵、积累语言；其次是细读，抓住重点句段，细加品味语言文字的魅力；最后是熟读，用心灵和作者零距离感应，领悟文本的本质，感悟人情。如我执教《再别康桥》时，利用多媒体展现剑桥大学的校园景物，展现诗人当年离开的情景，再配以背景音乐，让学生自读、体味诗的三美（音乐美、建筑美、绘画美），培养其语感。其次组织小组合作诵读，谈各自的理解感悟，然后小组间朗诵竞赛，集体交流诵读的体会，最后在尊重学生独特感受、体验和理解的基础上，进而确认诗的主旨，达成共识。

三、张扬师生个性，激发语言魅力，体现语文的内涵美

语文味儿是语文学科的特点和执教者、学习者个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣的和谐统一、张扬教师个性和培养学生个性的统一，语文高效课堂的生成离不开教师的主导作用。因此，教师就应该利用一切教学方法，用自己的个性、人格魅力来激发学生的情感，从而提高课堂效率。如我执教郁达夫的散文《故都的秋》时，设计了一段精彩的导入：秋是一个充满诗情画意的季节，很容易忆起“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”一类伤春悲秋的优美诗词！现在，正值深秋时节，恰好学习《故都的秋》，这更能勾起我们对深秋的忧伤之情。然后，我用多媒体课件展示秋天小院的清晨、落蕊、秋蝉嘶叫、闲话秋凉、秋果奇景等。学生进入了一个情景交融的唯美世界，深刻体验了诗词的语言魅力，最后师生共同围绕课文的重点、难点和疑点，充分发挥情感的信号功能、强化功能，提高学生的文学审美能力和鉴赏水平，实现了课堂教学的高效。

四、抓住文本个性，体现语文味儿

语文教学就是情感教学，要培养学生的善良和悲悯情怀，要让学生学会感受，这是语文独特的任务。在学习《出师表》时，学生就应该痛快地哭，为诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”而感动；在学习屈原的《湘夫人》时，就应该面露凄凉的表情，语调悲戚，感觉秋风瑟瑟迎面而来……语文文本赋予了文字多姿多彩的生命。因此，教师要根据文本内容展现不同的味道，培养学生不同的情感，挖掘学生的分析鉴赏文学作品的能力。

语文教师要想上出有语文味儿的高效课堂，就必须理性地反思语文课改，摒弃课堂中非语文的浮华，追求本真；博览群书，具有语文味的书卷气；让学生正真体会到文本的语言美、意境美、文化美，从而唤醒学生内心情感，使其对语文产生浓烈的兴趣，使语文课洋溢着一种独有的迷人氛围和人性魅力，进而师生共赢。