学生的物理探究活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有“个性”的过程。教师应关注每个学生的“个性”特点，充分调动他们的创新意识，鼓励他们进行“个性化”的活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，使“个性”在物理探究中绽放异彩。

一、允许个性化提问

鼓励学生根据已有的经验作出合理的猜想，尽管只是那么一点点问题，也能让学生体验通过自己的努力探究而获得成功的喜悦，在成功中激起“个性”的形成、创造思维的发展。如在教“摩擦力”这一节中，教师指出摩擦与我们的生活息息相关：走路有摩擦、机器运转有摩擦、拿东西有摩擦、“神十一”升天也有摩擦。教师一提出：“哪些因素可能影响摩擦力呢?”课堂一下子就沸腾了，学生展开了激烈的讨论。甲说：“接触面上的粗糙程度”；乙说：“接触面上的压力”；丙说：“运动物体的速度”；丁说：“运动物体所受的拉力”……小小的几个问题，就像一块神奇的魔石，激起了学生“心中”的涟漪。此时教师不失时机地提出： “探究摩擦力的大小与什么因素有关?”将会使每一个学生都在动脑筋（想）、动手（操作）中达到预期的目标。

二、尊重个性化回答

让学生自由地发表自己的意见，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性与创造力。如在总结“测量电阻的方法”中，先让学生分组讨论实验探究，然后反馈，让小组说出方法并向同学演示。一个学生说：“用多用电表直接测量法”；一个学生说：“用伏安法”；第三个学生说：“用等效替代法，当只给出一个电表（电压表或电流表）时，则一定要再配一只定值电阻替换”；又有学生说：“用串联分压短路法，当只给出一个电压表时，用再配的定值电阻与未知电阻串联，并给未知电阻并联一个开关……”这时教师让学生对这几种方法进行评价，教师不用自己的想法去代替学生的思考，没有追求“统一化”和“最佳化”，而是致力于“多元化”和“合理化”，充分发挥学生的个性化思维。

三、鼓励个性化学习

让学生尽情地表现，形成个性化的学习，尊重学生的个性创造，给予学生自由发挥的天地。物理课堂只是一个小舞台，能否搭好台让学生“唱好戏”关键在于教师这个“导演”。如在学习“宇宙和微观世界”这一节时，教师给学生创设这样一个情景：宇宙浩瀚无边，世界多姿多彩，人类能到地球以外的土地，也能操纵原子和分子，人类的探索从未停止。并通过播放课件，为学生提供信息，使学生学会发现、探究、分析、交流。让性格内向的与大胆的学生结对子，学习能力欠缺的和擅长学习的学生结对子，提示学生可以从多方面运用多媒体和互联网等现代技术进行个性化学习，给予学生充分发挥的自由天地和自我表现的机会，逐渐培养学生的自信心和学习兴趣。

四、引导个性化实践

教师要给学生一方自由的空间，尊重学生的奇思妙想，引导他们参与各种学习探究，最终形成自己的个性。如在教学过程中，联系日常生活与教学内容巧妙地设计一些小实验，也变一些演示实验为学生实验。变验证实验为探究实验，积极开展课外小实验、小制作活动，通过探究，学生用各自的方法找到了存在身边的物理知识，不仅使学生的独立意识、探究意识得到充分的锻炼和培养，而且使学生的思维能力、动手操作能力得到提高，更有效地促进了学生的全面发展。

个性是创造力的源泉，是通向成功的阶梯。它将使我们的课堂教学充满生机与活力。以生为本，构建民主、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，并创造机会让他们尽情地表达见解，表现自我，展示才华，让“个性”在教学中绽放异彩。