课堂教学有一定节奏，如同唱歌一样，教师设计合理，自然能够给人带来愉悦感。小学美术课堂教学中，教师利用多媒体辅助教学，对教学程序进行优化处理，利用教学语言展开多重调度，都可以有效调整教学节奏，为学生提供更为适宜的学习情境，激发课堂教学积极因素，形成教学亮点。

一、媒体介入，呈现教学情境节奏

媒体介入小学美术课堂教学已经成为教学常态，教师利用多媒体强大的展示功能，向学生展示丰富图片、音频、视频、文字等信息，能够给学生带来多种感官刺激，创设适宜教学情境，激发学生主动学习热情，有效调节了课堂教学节奏。

媒体介入课堂教学要讲究一个适度的问题，太多有喧宾夺主之嫌，太少则难以起到激发作用。如在教学《卡通大亮相》时，教师四次启动多媒体，给课堂教学带来重要支撑。第一次是课堂导入时，教师利用多媒体展示一组卡通图片信息，让学生通过观察相关卡通图片，自动介入课堂学习。第二次是让学生设计卡通人物，教师利用多媒体播放卡通动画视频，给学生以启示和引导。第三次是展示学生训练作品，教师给出积极评价。第四次是结课时，教师利用多媒体展示课外训练任务：让学生搜集卡通形象信息。课堂教学四次启动多媒体，每一次都给学生带来不一样的学习感知体验，而且投放时机把握都比较精准，起到很好的调节作用。

二、程序优化，体现教学序列节奏

美术课堂教学设计有比较固定的环节，教师在课堂教学预设时，会根据课堂教学类型，选择比较固定的教学环节，展开常规性教学活动。学生存在个体差异，教学设计未必能够适合学生学习实践，教师根据教学生成适时调整课堂教学程序，这是课堂教学最为明智的选择。

在教学 《冷色和暖色》时，教师一般要给出几个比较固定的环节：导入、讲解相关概念、阅读文本、组织合作学习、展示学习成果、布设训练、检查评价、结课等，在具体操作时，因为环节众多，如果在一些环节出现了拖沓现象，势必要影响整个课堂程序顺利展开。有一位教师这样简化设计：导入、展示经典作品、解读、课堂训练、评价、结课。导入给学生以情绪激发，作品展示又是一大亮点，开始阶段将学生情绪点燃，为课堂教学奠定良好基础。解读阶段，教师将核心内容进行细致解析，促使学生形成认知积累。相比前面两个环节，教师解读时的气氛处于抑制状态。课堂训练用多种内容和形式，给学生带来情绪调度，学生思维又进入活跃期。从教学环节安排情况可以看出，教师设计是比较科学的，一张一弛，松紧有度，对学生形成的思维启发也是张弛有度，课堂教学节奏和谐。

三、多元调度，形成教学变化节奏

课堂教学节奏是一个动态的教学因素，整个课堂有大节奏，每一个环节进行时，还要关注一些小节奏。为提升课堂教学节奏美，教师要适时作出教学调整。在课堂教学执行过程中，教师的一言一行、一举一动都对课堂教学形成重要影响。

课堂教学中，教师的言行对学生的影响是剧烈的，对课堂教学节奏的影响也呈现显性化。如学习《海洋世界》时，在课堂导入时，教师拿出一把海螺吹了起来，学生的表情被教师激活，学习兴趣暴增。教师声情并茂地展开引导：同学们知道这是什么吗？这是海螺，是用大海中的海螺壳制作的小号角。我们的地球表面大部分被海水覆盖，看地球仪上大片蓝色的地方都属于海洋。你们了解大海吗？很多同学都去过海边，谁能够给大家讲一讲自己的见闻？学生踊跃发言，课堂学习气氛顿时活跃起来。教师拿出一些海洋生物标本，让学生仔细观察，并说说其特征。学生观察异常认真，介绍起来也是井井有条。有学生说：这条海鱼非常凶悍，看它牙齿这么长，肯定有很强的攻击性。还有这珊瑚，非常纯洁，而且形状特别，色彩迷人。也有学生说：我去过海边，捡拾过贝壳，还捉过沙蟹，参观海洋馆时发现，海洋生物真是丰富，有身长超过六米的大鱼。教师利用海螺介入课堂教学，引发学生热议，并利用海洋生物标本，让学生展开细致观察，找出生物不同特点。学生学习热情倍增，这说明教师引导是科学的，教学节奏把握是合理的。

节奏是一种艺术概念，也是课堂教学艺术的外化体现形式，美术课堂教学中，教师利用多种手段，通过点、线、面、色等因子的排列、组合，给人带来视觉、听觉上的美感和韵味，这正是课堂教学科学设计的重要追求。