在新课程改革的全面推动下，结合我校实际情况，三贤中学提出了探究式教学法，对老师发出了“讲最易，教最难，导学才见真工夫”的号召，对学生提出了“成功源于良好的习惯，习惯来自养成”的要求，创设积极探究的课堂教学氛围，构建“兴趣等于效率”的高效课堂教学模式。

一、探究式教学法的操作过程

1.有效导入。

这是课堂的起始环节，也是对课前导学案完成效果的验收。学生通过课前预习从不同角度提出对本节课的认识，把教师的教学目标转化为学生的学习目标。教师再次对重点、难点发出质疑，激发学生的探究欲望，唤起学生分析问题的兴趣，为展示环节作好准备。

2.研讨展示。

展示是课堂的主体，通过小组一个（或几个）同学的展示，教师鼓励别的同学学会倾听，敢于质疑，同时启发展示的同学善于思考，大胆应答。强调在和谐中竞争，在合作中探究。教师及时发现同学的问题，重点，难点知识的漏洞，整合思路为拓展提高做好准备。

3.拓展提高。

这一环节是为了确保学生系统掌握知识，教师针对学生存在问题和教材重点进行讲解，突出要点、难点。揭示本质规律，创设新问题（导学案之外）激发学生自主思考，大胆探究，发现规律，得出结论。突出教师科学引导的策略，创造学生解决问题的环境，但不能代替学生思考，代替学生回答。不断调动学生的探究求知欲。

4.强化小结。

学生问题基本得到解决，根据学科特点可进行当堂检测，形式不拘一格，但要紧扣本节内容预设问题，让不同层次的学生体验到成功的喜悦，教师适时地表扬，适当地指出，以激发学生不断提高。

二、探究式教学法的特色

1.变学生被动完成学习任务为主动探究。

让学生通过课堂学会书本知识，掌握学科基础，达到培养终身发展能力。实现课堂真正意义上的提升，最终让学生掌握“学习能力”，只有会学习才能减少对教师的依赖。在有效导入的过程中，学生可将提前学习的成果展示出来，教师根据学生展示情况质疑，让课堂从一开始就唤起学生探究的兴趣。从问题入手，引导学生寻找方法解决。

2.变学生孤立学习为小组合作互助。

小组学习决定着高效课堂的成败，我们采用四人一组的形式，兼顾性格、学习情况均衡分组，在组内根据需要进行结对，采用组长负责制，在组长组织下，展示学习成果，教师从组员学习氛围和学习状态以及学习效果等方面给各组进行综合评议。评价该课堂互动的深度，拓展知识的宽度，生成知识的高度。同时教师立足课堂注重收集学生在展示过程中暴露的问题。

3.变教师满堂灌为精讲点拨。

这一部分是通过教师精讲点拨来发挥教师的主导作用，课堂点拨需要教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，适时加一把火，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。做一个适时的权威的点拨者，帮助学生化难为易；做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐。精讲点拨应具有启发性，以保护学生的积极性；应具有针对性，根据学生讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，引导学生顺利而高效的学习，使教学达到最佳效果。

4.优化作业布置，及时总结，激发学习兴趣。

根据学科特点当堂检测，即刻公布答案，即刻打分，学生会兴趣很高，学生练习正确时，简明扼要的表扬，练习出错时讲出原因，并在作业布置时提供同类练习。小结的语言尽可能做到精炼，能使学生很容易抓住中心，带有悬念，让学生课下自愿去探索，也为下一节课做好铺垫，进一步激发学生的学习兴趣。

根据我校生源基础差的情况，我们下移教学目标，通过改变问题的设置，充分利用课前的充分预习来提高课堂效率，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。把时间还给学生，把兴趣，自信，主动调动出来，实现课堂双主体共赢。