叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”作文个性化，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。如何发展学生的个性，提高学生的写作能力，我在教学中作了一些尝试。

一、保护童心，激发写作兴趣

童心，是孩子们精神生命的外在呈现。在他们的眼里，鼻子会说话，耳朵会流泪，星星会唱歌……所以让孩子童心绽放，是培养孩子想象力的前提，也是培养孩子写作兴趣的重要因素。与此同时，习作题材的选取也很重要，课前老师应作好准备，搜集语言幽默风趣、切合学生生活实际、适合孩子身心发展的话题，这样就能引起学生感情上的共鸣，使写作与张扬个性、表现自我联系起来。只有写自己熟悉并感兴趣的话题，学生才有话可说，才愿意写，才能充分发掘他们的写作兴趣，也才能使写作成为一种乐趣，而不是一种负担。

二、细致观察，抓住特征

细节如同特写镜头，如果想要让它生动形象鲜活，平时就要多留心生活，细致观察人和事物。在观察的过程中，我们要求学生不仅要开放五官一齐体察，还要用心去感受，从而抓住人和事物的特征。请看一位学生写的《我爱家乡的辣椒》片段：

“你看，好茂盛的辣椒啊！它枝上生枝，叉上分叉，变得绿叶繁茂，看上去真像一柄柄绿色的小伞呢。在茂密的枝叶中间，开出密密层层的小辣椒花。白色的辣椒花撒满地上，活像天上的星星一样美丽神迷，使人自然联想到无数神话故事。不知不觉，一阵微风吹来，辣椒花散发出淡淡的清香，沁人心脾……”由于小作者调动了各种感官，对辣椒枝、叶、花、果的形状、颜色进行了细致观察，而且用心去感受了辣椒之美，抓住了家乡辣椒的特点，便有这样细腻入微的描写。

三、开展丰富多彩的课外活动充实孩子们的生活

生活是作文之源。作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。要提高学生的写作能力，教师还要精心组织各种课余活动，丰富多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活，陶冶学生的情操，而且可以使学生在活动中积累大量的写作素材。

比如在教学中有计划地开展“小蜜蜂”读书节、春游、野炊、校园歌咏大赛、清明扫墓祭奠先烈、春秋季运动会等活动，让孩子们在各种活动中体验。现在的孩子，由于缺乏切实的生活体验、缺乏生活感受，因此写起文章来难免“纸上谈兵”“无病呻吟”……而各种丰富多彩的课余活动恰恰可以弥补这种不足。

四、在作文评改中培养学生的个性化思维

1.学生先改，对比提高。

叶老曾反复强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给指导和指点，这是终身受用的。”中年级学生抄到正式本上的作文，已经是学生自己反复修改过的作文，高年级学生我都要求在现场限时30—40分钟写作文。然后我把这些作文再次发给学生，要求每位学生都给自己的一位同学用铅笔批改作文。要求他们像小老师一样，用恰当的修改符号批阅全文，然后试着写出评语。当然，评价的首要标准就是是否抒发了真情实感。学生对这种形式感到耳目一新，在批改作文中态度很认真。学生在对比中发现了其他同学的长处，弥补了自己的不足，从而也提高了自己的作文水平。

2.教师再改，鼓励为主。

学生改完作文后，我收上来再次批改，不仅改原文，还改其他同学的批改和评语。学生评对的地方，我就打上对钩。心理学认为，一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。小学生都喜欢听表扬，针对小学生的这种心理，为了使学生的个性得到张扬，我善于在学生的作文中寻找微小的闪光点，哪怕是一个词，一句话用得好，我都及时予以表扬和鼓励。

3.重视讲评，以讲促写。

在讲评作文课上，我让优等生读自己的好作文，让中等生读自己的好段落，让差等生读自己写的一个好词或一个好句，让全体学生爱上写作文。我还表扬一批为别人写评语写得好的学生。这种鼓励形式会形成一种鼓励机制，那些微小的成功点逐渐积累，会促使学生从局部成功走向整体成功，学生就会产生一种比较健康的乐于写作的心理。