教学质量是学校发展的生命线，提高教学质量突破点在课堂教学改革。我校语文学科研发组进行了语文课堂教学深入改革，研发了“资源整合，单元推进，拓展阅读” 的“2314”课堂教学模式。“2314”课堂教学模式以学生发展需要为出发点，目的是为学生的学习注入动力，从而激发学习活力，达到学习高效的目标。

一、“2”代表两个课前预习，也是课堂翻转的体现。它由“批注式”预习（教师确定适合学生的预习步骤，学生抄写后粘贴在教科书的目录页）和前置作业（课后问答题）组成。学生按照预习步骤进行自学，勾画出词语和重点部分，将自己的感悟和不懂的问题进行批注。这样，在课堂上教师有更多的时间去解答学生的疑问和引导学生运用知识。学生自学学会的内容，教师不再在课堂上讲解。难点之处通过“前置作业本”进行反馈，这样教师就能重点解决学生的难点问题，师生之间互通信息，提高了课堂效率。

二、“3”代表主体课文的重点学习部分，它是由“三课统筹”开展“单元推进”的教学模式。我们推行“单元整合，三课统筹，增加阅读量”的方法，将一单元主体课文按照一定的规律，编排为三课进行。

1.第一课是“生字过关课”。就是将三篇主体课文的生字词语归纳到一节课来完成，目的是让学生会认会写会用。“生字过关课”将生字的学习变自学为课堂学、认记结合学，目的在于当堂消化，易于记忆。通过测试实验，效果较好，特别是对学困生帮助较大，解决了这些学生不会认记生字的困难。我们采用多种识字方法引导学生对生字词语产生较大的兴趣，在此基础上让学生之间进行交流，特别是学生学习小组的组织学习最为有效。在组长的带领下，每个组员能够在极短的时间里用自己的学习方法认记三课的生字词语，并且会辨字组词、重点词语造句等。

2.第二课是“课文朗读课”。专设一节朗读课，把主体课文的重点段落连贯起来，让学生在不同的文本跨越中感受到语言的魅力，这样就实现了课标中对朗读的要求，解决了过去一课一上中因为时间关系朗读不敢多读、不敢读出自己的感悟、教师包办下草草收场的遗憾。

3.第三课是“课文领悟课”。领悟课的设置是对重点内容的剖析，学生通过对重点句子、重点段落的赏析，说出自己对文章的感悟、体会，与文本、与作者产生共鸣。因为有了前期扎实的工作，所以领悟课的课堂也是学生与文本、学生与学生、学生与教师的互动交流。加强自身的学习，将自己融入到文本、学生当中，这是教改中我最深的体会。

三、“1”指测试讲评课，也是我们对学生单元测试教改的一个方面。我们针对每一单元的教学内容自己制卷，将需要重点掌握的内容提出来，考查学生的学习效果。通过测试发现学生的不足之处，在讲评试卷时重点指出，并让学生做到举一反三。这样长期坚持下来，学生答卷积极性较高，成绩也有所提高。通过实验我们发现，这样的方法增强了学生的自信心，特别是学困生的自信心。

四、“4” 指的是在教学中我们可以省出三至四节课的时间，增加学生的阅读量。我们使用山东师范大学出版总社出版的《语文阅读》教材，在每单元中选择四篇文章学习，以阅读笔记的形式印发给学生，作为家庭作业完成。

阅读，是提高学生思维能力的一种行之有效的方法，学生可以通过认真思考从阅读文本中得到不同的收益。在任课老师的指导下，学生可以静下心来思考，养成良好的学习习惯。对于教师来说，这是无教参教学，就需要教师要有一定的语文素养，将自己对文本的理解、自己的生活实践经验运用到文本理解中，引领学生们有更多的思考。经过一段时间的实践之后，学生们思维活跃，并关注国内外大事，学习的兴趣更加浓厚，这些变化都与“扩大阅读量”分不开。

“2314”课堂教学是我们在新课程理念指导下创新发展的改革行动。“2314”课堂教学在倡导自主、合作、探究的新课程理念的基础上，更注重学生的成长和发展，更注重课堂形态的多样化和教师课堂教学的个性化，更注重问题解决的过程和学生思维的训练，更注重课堂翻转和信息化助推，更注重学生学习方式的开放和思想的解放。