文体，它反映的是文本从内容到形式的整体特点，不同的文体特点呈现出不同的文本风格。在苏教版小学语文中，学生会接触到的文体类型就包括记叙文、说明文、议论文、散文等。教师在组织教学时，应当以文体为课堂教学的基点，设计符合该类文体类型的教学活动，才能有的放矢地提高课堂效率，笔者认为教师可以从思维基调、语言风格、情感思想、课堂氛围这几个方面入手来进行。

一、思维基调的引导

思维基调指的是学生在研读不同文体时，所应当带着的思维倾向是不一样的。以苏教版小学语文第十二册第二单元中的《聂将军与日本小姑娘》为例，其文体是记叙文，记叙文是以叙事、记人、写景、状物为主要内容的一种文体类型，它的基本特征有六个要素，分别是：时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果。因此，笔者在设计《聂将军与日本小姑娘》这一文本的教学活动时，就牢牢地抓住这六个基本要素，在教学时以其为教学的脉络来组织学生的思维，让学生在逐一厘清这六个要素的过程中去知晓文本所要讲述的故事。而同一册第五单元中的《山谷中的谜底》，则是一篇哲理散文。散文的文体特点就是取材广泛，“形散神不散”，形式多样，写法自由，其思维基调的关键之处在于把握住作者在“零零碎碎”中要表达的主旨。

二、语言风格的辨析

语言风格指的是文本所用词汇、遣词造句、表达方式、节奏轻缓的一种类型，不同的文体特点具有明显不同的语言风格。以苏教版小学语文第九册第五单元中的《鼎湖山听泉》为例，这是一篇优美的写景散文，文本中有丰富的比喻句、拟人句，其写作顺序是以空间顺序为主，时间顺序为辅，这种移步换景的写作手法突出了其“吟哦讽诵”的语言特点。而十二册中第三单元的《读书要有选择》则是一篇说明文，说明文是以说明为主要表达方式的，对事物或事理进行解说与阐释的一种问题，其写作思路是开篇点题（提出了对所读之物要有认真选择的态度和意识），接着从四个方面来解释了读物的选择类型以及如何选择，最后再一次重申选择合适读物的价值所在，这种条分缕析的写作手法也强烈地突出了其“精炼简洁”的语言特点。对比这两篇文本发现，散文更多是华丽优美，说明文更多是言简意赅。

三、情感思想的体悟

情感思想指的是作者借助文本所表达的一种个人的情绪，这是读者从情感上了解作者的重要渠道，而不同的文本特征决定了作者的情感思想是各不相同的，教师在设计教学活动时需要根据实际文本的特征来引导学生恰当地体悟作者的情感思想。以苏教版小学语文第九册第六单元中的《滴水穿石的启示》为例，作为一篇议论文，它最重要的三个要素分别是：论点、论据、论证。在《滴水穿石的启示》一文中，作者在分析安徽广德太极洞内形如卧兔的石头正中小洞形成的原因过程中，明确提出的观点就是“目标专一，持之以恒”，其严谨缜密的论证过程所突出的情感思想就是警示与启发。而十二册第一单元中的《长江之歌》，则是一篇抒情诗，这种文体的最大特点在于体悟诗人丰沛的思想感情，《长江之歌》的意境博大深邃，作者在歌颂母亲河的过程中抒发了中华儿女对伟大祖国母亲真挚自豪的热爱之情，其丰沛饱满的基调所突出的情感思想就是热爱与赞美。对比这两种文本类型时就可以明显地发现，一个偏于感性，一个偏于理性。

四、课堂氛围的打造

课堂氛围的打造指的是教师在课堂所营造出来的一种氛围，不同文体特征需要不同课堂氛围来烘托与诠释。比如：上面举例到的《鼎湖山听泉》，这种写景散文对于学生的想象能力有非常高的要求，那么笔者在课堂上就通过播放微视频、播放与文体类型风格一致的古典曲目、展现描绘鼎湖山容貌的图片等，通过听觉与视觉的刺激在课堂上为学生营造一个“于山听泉”的美妙课堂氛围，它是柔和的、温暖的类型。而《滴水穿石的启示》，这种议论文对学生的逻辑思维能力与缜密分析能力有非常高的要求，那么笔者在课堂上就通过“问题链”的设置与提问，同一类问题触类旁通的方式在课堂上营造一股缜密的、清晰的、理性的、热烈讨论、意见一致的课堂氛围，它是理性的、理智的。对比这两种不同的文体时就可以发现，不同的课堂氛围下，学生的精神面貌以及情感情绪也会各有差异，而这都是为了更好地服务于课堂教学。