现在生源的不均衡，使得我们面对的绝大多数学生的学习基础比较薄弱，这是摆在农村高中教师面前的现实问题，如何提高这部分学生的学习积极性呢？是我们每位教师应当研究和考虑的问题。现就自己面对基础薄弱学生在化学教学中的体会和看法谈如下几点。

一、正确、正常的调适心态，奉献爱心

自信来源于心态，而心态决定一切。在平时的教学中我们总会抱怨现在的学生基础太差，大不如以前了，比如：学生学习习惯差、懒惰、不勤于思考等，因此就有可能对学生慢慢放弃，老师一旦放弃了学生，学生也就会放弃自己，形成恶性循环。其实我们抱怨的同时就说明我们正在失去激情，失去信心，失去对学生的关爱。学生基础薄弱已成事实，怨天尤人是解决不了任何问题的。作为教师首先要正确地调适好自己的心态，面对学生的实际去寻找解决问题的办法和措施。要相信学生，对学生有自信心，要用一颗爱心来感染学生，多鼓励，善于挖掘学生的潜力，慢慢学生也就有了自信心。多年来我一直坚持尝试着这样做，取得明显的教学效果，学生考试成绩也比较理想。所以我坚信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话有一定的道理。

二、结合实际，探究教法和学法

1.把握学情，以学定教。

⑴准确分析学情，进行有效教学。

我们的学生中考成绩也较低，所以学生入学时的基础比较薄弱；此外部分学生上了高中后仍没有端正的学习态度，这就给教学带来了较大的难度。总的来说，教师的备课、上课是建立在学生已有学习基础上的，这样去教学才会有效，才能准确定位。基础薄弱的学生在学习上主要存在的问题是基础知识巩固上，所以上课时除了讲授新知识外更应在知识巩固上多利用时间。

⑵规范集体备课程序，关注整体与个体差异。

要以“四精四必”(精选，精练，精批，精讲；有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠)原则为指导，进行集体备课，研究以下内容：上一周教学问题反馈，下一周教学内容和教学重难点的把握，对教材内容的使用和处理，教学方法建议，习题处理建议等。再进行集体讨论，如某个知识点对学生怎么讲，讲到什么深度，易错点等在集体备课时都要认真研究。集体整合成一套最适合学生的导学案。充分发挥集体备课的功能，备课组鼓励每位老师再对集体备课的内容进行消化、吸收、再补充，修改和形成个人的教案，即二次备课。备课组追求大的统一，但不能“一刀切”力求做到因班施教。

⑶突破课堂传统模式，发挥学生的主体作用。

课堂是最有效的学习阵地，基础薄弱的学生，理解能力也有限，做题速度较慢，化学知识的学习主要靠课堂。每节课会给学生一定自主学习的时间，可以是讨论、解疑、师生互动，这样才能发现学生存在的问题并及时解决；也可以是限时练习巩固本节课所学内容。在这方面不但要精讲而且要精评。

2．做好四个“必须”，掌握备考技巧。

学生必须做好每节课重点基础知识的整理与归纳，使所学知识系统化、条理化，方便自己平时的查阅和记忆，强化落实；必须建立“错题集锦”，平时要求学生对易错题、易混题加强研究，寻找错因，反复练习，强化理解和应用；必须重视教材研究，让学生在每节课之前预习本节课要学的内容，熟悉课本知识点，做到基础不遗漏，无盲点，强化对课本基础知识的掌握；必须重视化学实验，很有必要让学生参与演示实验或自己动手操作，进一步理解实验原理，加强学生的感性认识，培养他们学习化学的兴趣，提高学生的动手操作能力。

三、建立正确的评价机制

对学生平时取得的成绩要及时给予充分肯定，要善于发现他们的闪光点，多一份鼓励，少一份批评，不能打击学生，否则学生就会产生抵触情绪，使以后的山东智顷数位学习教学难以开展。我们知道，新课程本身要求教师要由课程分数的评判者成为学生自主性学习的促进者。新教学评价机制也要求教师要从解放学生，培养学生的学习创造力着眼，从单向关注学生的学习成绩转向发现和发展学生各方面的潜能，转向促进学生自主性学习和成长，引导他们不断求“知”，更要求“法”，不但“学好”，更要“好学”和“会学”。这充分体现了以弘扬人的主体性为宗旨，以促进各类人的可持续发展为目的，具有不同层次结构的开放系统。正如美国课程理论家斯塔弗尔比姆所言：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此，对学生建立正确的评价机制尤为重要，使他们的人格和尊严得到真正体现。

总之，对于基础薄弱的学生化学教学手段要多样化，不要拘泥于传统方法，要适时调整，深入学生实际，了解学情，及时制定教法、学法。心中多一份诚心，少一份痛心，使每位学生都能得到长足的发展，成为对社会有责任感和使命感的人。