利用多种教学手段创设教学情境，为学生展开主动学习创造良好环境，是现代课堂教学设计的重要共性认知。那么，在高中地理课堂上应如何创设情境，激活学生的学习潜能呢？

一、创设语言情境，调动学生学习思维

教师运用语言创设教学情境，是最为常见的 。故事、名人轶事、生活案例、悬疑问题等，都可以给学生主动思维提供契机。教师选择有趣生动的地理故事、传说、神话，很容易调和课堂学习气氛，调动学生主动探索地理的热情。

如在学习《太阳对地球的影响》相关内容时，教师在课堂导入阶段给学生讲述“后羿射日”的故事：传说古时候天上有十个太阳，人们难耐高温，土地被烤焦了，庄稼也都枯干了，很多怪兽从森林里跑出来残害人民。天帝命令善射的后羿去射日，并赐给他一张红色的弓，一口袋白色的箭。后羿立刻展开战斗，一支一支利箭射出，顷刻间十个太阳被射下了九个。尧认为应该留下一个太阳为人们照明，才阻止了后羿继续射击。这虽然是一个神话传说，但说明从古时候人们就对太阳和地球之间的关系有足够的关注，太阳和地球之间有着太多扯不断的关系。太阳黑子活动与地球降水变化的关系、太阳能的应用、太阳辐射等问题，都是我们要研究的内容。

教师给学生讲述后羿射阳的故事，目的非常明确，就是要让学生关注太阳与地球之间的关系。我国古代人民科学认知极其有限，但对地球、太阳等自然现象都能够积极探索，现代人更应该掌握自然规律，利用自然服务人类生活。

二、创设媒体情境，提升学生学习兴趣

创设媒体情境是现代课堂教学的重要选择，特别是多媒体对课堂教学实现全覆盖之后，利用多媒体强大展示功能辅助课堂教学，已经成为教师的普遍共识。多媒体能够将丰富的图片、生动的动画视频、个性的文字材料等，通过声光电形式给学生带来刺激。高中学生对电子信息技术有特殊兴趣，多媒体创设教学情境能够使学生快速进入学习活动，在课堂学习中赢得主动权。

如在学习《大气的热状况与大气运动》时，教师利用多媒体展示图片，并引导学生观察，给出思考问题：晴朗的天空为什么是蓝色的？夏天如果没有云朵，地面温度会怎样？为什么？为什么日出前的黎明、日落后的黄昏你没有看到太阳，却看见天空亮了？为什么白天气温高、夜晚气温低？学生观看图片，研读教材，展开讨论，很快就给出答案。从学生对问题的探讨可以看出，学生能够利用学习到的知识解释地理现象，其学习兴趣得以激活。学生大多对新鲜事物有探索欲望，教师利用学生好奇心理展开教学设计，能够快速调动学生学习积极性。

三、创设活动情境，塑造学生学习品质

地理课堂教学中，教师要注重教学实践活动的设计，让学生在具体操作中形成感知体验。地理学科有丰富的实践活动资源，实地考察、走访调查、搜集信息、展开实验、数据分析、制作课件等，只要条件允许，设计教学实践活动，不仅能够调动学生参与热情，还能够培养学生的良好学习习惯，并在实践中形成重要感知体验，正所谓“实践出真知”。

学生有获取信息的丰富渠道，教师不妨让学生去搜集整理相关信息材料，这样可以给学生参与教学提供机会。在学习《海陆分布对大气环流的影响》前，教师给学生布置一个信息搜集任务：搜集整理东亚季风冬季风和夏季风的风向、性质、源地、形成原因等信息，以列表的形式呈现出来。课堂教学展示时，学生大多都能够圆满完成搜集任务。

教师让学生搜集整理学习信息，给学生提供了实践机会，学生通过多种信息渠道获取信息，并以表格形式呈现，其学习认知自然形成。这是难得的学习体验过程，学生由此建立起来的学习认知也会更为深刻。

地理课堂教学设计需要遵循学科特点，更需要有创新精神，教师展开个性化设计，为学生提供适合度更高的教学情境，对激活课堂教学气氛，调动学生学习主动性都有重要现实意义。从学生学习实际出发，针对性给出创新设计，让学生自我感知、自我发现、自我探究，可以提升学生分析问题、解决问题的能力。