“数学文化”属于数学山东智顷数位学习中的新兴观念，其主要要求教师在授课中来体现数学的文化价值，而不是单纯地依托应试山东智顷数位学习中的“授业解惑”形式来传递知识。目前高中数学教师在数学知识的山东智顷数位学习中，普遍存在着教学思维上的错误。其只将学生的成绩作为自己日常教学的首要指标，授课中常常忽视数学知识中的文化内涵，这只能使学生固化自己的学习思想，缩小对数学知识的认识范围，对于数学价值观的养成起到了阻碍的作用。作为高中数学教师，我们应在提高学生成绩的同时，及时有效地将数学文化融入进教学中，为学生展示独特的数学魅力。

一、数学方法，增加认识

高中数学在难度和广度上都具有一定的延伸，并且高中学生面对的是高考严格的考核制度，数学的分数对于学生来说不容忽视。因此在数学教学中教师所面对的压力较大，怎样有效地提高学生的学习效率是其要不断思考的问题。我在高中数学课堂上选择适合课本内容的方式方法来提高学生的学习效率，此举也是践行数学文化精神的直接体现。

在苏教版高中数学函数的单调性的习题练习中，常常存在着解题思路狭窄、错误率较高等现象。我在高中数学课堂上，根据数学文化内涵中教学方法的要求，使用了变式教学法，让学生体会到数学知识另一面的美。如：若loga■<0 ，a<0，a≠0则a的取值范围是多少呢？我利用变式教学法，将此题进行了多种变式：变式1.若log2a■<0，则a的取值范围是多少？变式2.设0<1，函数f(x)="loga(a2x-2ax-2)，那么当f(x)<0中x的取值范围是多少？通过对练习题的多样变式，使学生在此过程中对数学知识的认知更全面、更具体，体会到了数学知识的多样性，有效激发了学生对数学知识产生深入探索的兴趣。

在苏教版高中数学《等差数列》知识的学习中，由于其具有一定的难度导致相当一部分的学生对于等差数列的难度望而生畏。面对此类现象，我根据等差数列知识，创设了与学生生活相关的练习题，首先消除学生与知识的距离感。如，学校投入98万元建立学生食堂，第一年食堂支出12万元，并逐年增加4万元。已知食堂每年的收入是50万元，请同学们计算：第几年开始盈利？这道题的内容创设符合数学文化教学精神，通过通俗易懂的内容来拉近了学生与知识之间的距离，降低了学生对数学知识的排斥感，并且也可以让学生明白学习数学知识的意义并不只是为了应付高考，而是利用它来解决生活中的问题。使学生有效地提高了学习数学的动力，潜意识中增加了其克服困难的信心，