戏剧教学理念是强调在实践活动中，重视学习者的交际、表达、情感、想象力以及集体意识的养成。英语的学习重点在交际应用，比较适合老师运用戏剧的结构方式指导学生参与实践。戏剧有场景的布置，道具的运用，活动背景的虚拟，比较适合英语交际活动的步骤安排，运用戏剧特点构建英语虚拟课堂，有利于学生进入角色。英语新课标要求英语学习要注重英语的实际应用，所以在构建课堂时要渗入交际因素，运用类似“戏剧台词”的语言知识，训练学生在实际场景中的应变能力。

一、创设真实情境，生成语言环境

小学英语处于英语学习的开始阶段，而且所学习的内容大多与学生的学习和生活密切相关，比较容易创设相关的真实情境，真实的语言环境可以借助儿歌、故事、游戏等，运用戏剧表演方式对所学的语言点进行训练。学习气氛的渲染可以让学生放松心情，发挥出更好的英语交流水平。真实的场景可以激活学生的知识储备和英语思维，为学生的角色交流奠定情感基调。

如苏教译林六年级上Unit8《Chinese New Year》一课的内容核心是“Chinese New Year”，老师可以利用歌曲“Happy New Year”进行导入，运用多媒体展示中国新年的盛景、美食以及一系列的庆祝活动场面，在课堂交流时学生的思维比较活跃，结合自身过新年的体验可以很流利表达出“We wear new clothes.We get lucky money.We hang up lanterns.”课堂背景设置为学生交流增强了情感因素，易于学生理解接受。

二、聚焦整体感知，体会文本剧情

戏剧教学方式，首先要让学生熟悉文本知识，了解“剧情”方可以更好地“演出”。整体感知的内容不仅要熟悉教材内容，还要明确老师提出的要求，按照老师的问题设置整理“剧本”所要表演的内容。戏剧的特点是要有“矛盾冲突”，也就是要有一个中心事件，所以老师在组织学生整体感知剧情内容时要围绕中心展开，用“一线串珠”的方式围绕核心内容展开零碎知识点的整合和运用，方便学生对知识的归纳和总结，前后知识相联系，提高学生主动学习的能力。

如苏教译林六年级上Unit1《The king's new clothes》一课，老师可以利用多媒体展示图片和问题，帮助学生梳理故事内容。如“Who is he?What did he get?What are they wearing?What did the little boy say?”学生清晰了解故事的剧情，为下一步的戏剧表演奠定了基础。了解剧情文本的过程是课堂学习的关键，这是学生语言输入的过程，学生积累了足够多的英语单词和语汇，可以有效进行语言的整合和输出。

三、实践角色表演，提升运用能力

积累的英语单词和语汇只有运用起来，才是“活”的知识，才能达到学英语的目的。学生也只有在运用中才能更加深刻理解单词语汇在不同语境中的含义，才能体会到英语作为语言交流的工具性。学生在角色表演中能够形成英语语言的认知，体验英语表达的魅力。单词积累的过程是语言的积累和输入，学生把积累的知识经过加工整合再输出才是能力的提升。经过前面环节中气氛的渲染和剧情文本的了解，学生在表演环节可以得心应手，甚至还可以拓展更多的语言点，丰富表演内容。

戏剧教学在英语教学中的应用突出表现为“实践表演”。老师在践行戏剧教学理念时通常是组织英语活动课。苏教译林课本每一册都有两个Project单元，老师可以根据Project要求的步骤进行组织。Project内容一般是先进行前几个单元内容的复习，然后组织小组对话活动。戏剧教学的应用最好是故事性的，有具体的情节便于表演。像“The king's new clothes”比较适合学生的舞台表演。老师可以整合更多的对话丰富戏剧演出，让学生有更加深刻的表演体验。老师还可以根据所学的内容，组织学生问路、购物等模拟对话，让学生在实践运用中体会英语的工具性。

戏剧教学在小学英语课堂中的应用主要体现在虚拟场景的创设，渲染气氛激发学生表达的欲望。教材文本便成了表演的剧本，老师要指导学生整体感知教材内容，为角色交流奠定基础。舞台表演是戏剧教学的重点部分，学生在模拟表演实践运用时要酝酿感情，发挥想象和联想，采用合情合理的语气语调和情态进行表演，提升英语语汇的实践运用能力。