作文是学生综合知识水平的体现，是语文教学的最高境界。在作文教学中，学生的思维极少受知识的束缚，选材不拘一格，构思新颖独特，立意别出心裁，表达灵活宽泛，这些无可比拟的优势为学生写作开辟了广阔的天地。应该说，在作文课上，学生自由表达的机会最多，交谈的话题最广，思维也最活跃。但是，教学实践告诉我们，大多数学生最害怕习作，老师一出题目，学生就感到头痛，无内容可写，不是把希望寄托在老师的讲解上，就是把希望寄托在各种作文大全上，不是生搬硬套，就是东拼西凑，写出来的习作主题不明、文脉不清，甚至词不达意，导致作文教学深陷低谷，难以自拔。

华东师大教授叶澜曾说过：“没有学生学习的主动性，山东智顷数位学习就可能蜕变成‘驯兽式’的活动。”可见长期的被动接受和消极等待，不仅扼制了学生的发散思维，限制了习作视野的扩大，同时也泯灭了学生的写作欲望和初燃的创新火花，给作文教学带来极大的障碍。笔者认为，消除学生依赖心理，突出学生的主体地位势在必行，同时也是提高作文教学的有效途径之一，现就自己在教学中的尝试浅谈如下：

一、激发兴趣，消除依赖心理

有一次习作公开课，我先让同学们用准备好的材料制作自己拿手的工艺品，看谁做得既快又好，十分钟后，我让学生把自己的劳动成果展示给大家看，并说说自己制作的过程，从学生中挑选评委打分，这样学生个个跃跃欲试，有话可说，表达自如。这时我出示作文要求：介绍一件东西的制作过程，要求说明顺序明晰，方法恰当，着重说明制作过程，并于当堂交卷，择其一二份集体评议。由于同学们对制作有着深切的感受，写出来的文章脉络清晰、语言形象、情真意切，从根本上消除了学生依赖范文的心理。

二、放开手脚，采用讨论式教学

例如在一次习作教学中，我先出示了一块砖，抛出三个问题让学生讨论：仔细观察并联系生活，说说砖有哪些特性？砖的各种特性对你的学习生活有什么启发?你能从砖的特性中挖掘出那些高尚的品质？观点越新越好，挖掘越深越好。一“砖”激起千层浪，有的说：“砖有棱有角——正直不圆滑”；有的说：“砌墙的砖头——后来者居上”；还有的说：“砖是用土坯烧制而成的——人也应经历磨炼才能成才”……激烈的讨论引发了丰富的想象，学生们畅所欲言，见解标新立异，形成了激烈的讨论模式。

三、创设情境，趁热打铁出佳作

强烈的创作欲望是写作的动力和源泉。教师只有竭力创设感人的场景，才能引发学生产生情感共鸣，燃起写作的欲望。巴金先生的《灯》 是一篇文情并茂的散文，文中的“灯”是光明，是温暖和爱的象征。学生学完课文后，老师问同学们：“巴金先生的心中有盏永远亮着的灯，在你的心中，有没有这样一盏灯呢？一个同学说：“在我的心中，老师是一盏灯，教我们识字，教我们做人。有一段时间，我因基础差而对学习失去信心，准备破罐子破摔，是老师给我讲了爱迪生屡败屡战的故事，达芬奇执著画蛋的故事，老师的谆谆教导鼓起了我战胜挫折的勇气，照亮了我前进的道路，老师是我心中一盏永不熄灭的灯。”另一位同学说：“妈妈是我心中的一盏灯，当我迷茫时，她给我指引道路，当我失败时，是她让我鼓足勇气，当我受到伤害时，她给我温暖的呵护，在我心中，这盏灯永远是不灭的。”这样结合课文，趁热打铁，巧妙迁移情感，从而最大限度地发挥学生的主体地位。

四、联系生活，发掘丰富的写作素材

“艺术来源于生活。”学生觉得真人真事好写，也易写好，是因为现实生活有形可依、有情可抒、有规可循。在作文教学中，若能把学生从课堂推向社会，让其感受生活，从而获得丰富的写作素材。这样写作时，便有内容可写，有真情可吐露，大大降低了习作的难度，给学生带来一种愉悦之感。

总之，作文教学知识点多，涉及面广，是学生施展才华的广阔天地，是充分发挥学生主体作用的良好机遇，语文教师应把好这一关，向课堂要质量、要效益。