在平时的教学过程中，笔者非常重视学生对实验数据的记录、评估、分析和处理，但笔者发现，学生完成这个任务确实面临许多困难，感到无从下手，学生在记录和处理数据时存在的障碍：

1.不知什么数据该记什么不该记。

2.设计的记录表格不合理，或顺序颠倒，或逻辑混乱。

3.没有掌握分析数据得出结论的方法，不知从何下手。

以上现象，主要是我们对学生缺乏系统指导，也没有相关的模板以供学生参考，下面笔者就多年的经验总结提供给大家，以飨读者。

一、认真填写数据的记录，使用学生熟悉实验的每一个细节

首先应该设计好记录的表格，这常常是学生的难点，因为学生不知道应该设计多少行、多少列，表头第一行那些物理量应该出现在表格中，顺序如何编排，表头第一列应该填什么。经过梳理初中物理所有实验，我发现这样一个规律，表头第一行填写的是相关物理量的名称，按照逻辑顺序，先出现的在前面，需要计算的物理量在后面，关系密切的物理量放在一起。第一列主要填写实验次数。物理量的个数加一就是需要的列数，实验次数加一即为需要的行数。每个物理用其符号表示，后面还要带上单位。

二、对实验数据的整理要全面

对实验数据的处理是一个很复杂的事情，应有一定的方向、方法和规律，简单把初中物理实验分类为寻求为“大小关系”“等量关系”“比例关系”“因果关系”和“事物特点”等（有些关系也可能是相互交叉的），接下来我谈谈自己的经验。

1.等量关系：如探究杠杆平衡条件，我们只需要把力臂和作用力简单相乘，就可以得到动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂这个结论，亦即杠杆平衡条件。再比如，在探究串联电路电流特点实验中，只需要把支路电流简单相加，就可以得到干路电流等于各支路电流之和的结论。

2.事物特点：在探究液体的沸腾特点的实验中，记录的温度显示，随着加热时间的延长，水的温度先升高，再不变，大量气泡开始出现，很容易得到液体沸腾的条件，温度不变；继续吸热。

3.因果关系：在探究动能的大小与速度是否有关的实验中，我们根据记录的数据，通过这样的推理：小车的高度高，小车运动到水平面的速度大，木块被撞击的距离远，即动能大，这样，就可以定性地得出速度和动能的因果关系。

4.总结规律：这是要求最高的数据处理方法，不但定性，而且定量，探究欧姆定律的实验就是例证。首先，我们用控制变量法分别完成探究电流与电压、电流与电阻的数据，从数据可以看出，电流与电压、电阻都相关，而且，电流与电压呈增函数关系，电流与电阻呈减函数关系。其次，分别做I-U图像和I-R图像，可得，电阻一定时，电流与电压成正比，即I=K1U；在电压一定时，电流与电阻成反比,即I=K2/R。再次，综合上面两个等式，可得I=KU/R,随便代入上面任意一组数据，用待定系数法，求得K=1，即可得欧姆定律的数学表达式I=U/R。这是一个完整的科学探究，在这个过程中，学生得到科学思想的洗礼，学到了科学的方法。

5.数值测量：在此类实验中，如测量石块的密度和伏安法测电阻的实验，为了减小实验误差，我们通常要记录多组数据，然后求平均值来减小偶然误差。在测量的实验中，为了减小误差，我们还用累积法，如测量一张纸的厚度和测量一枚大头针的质量。

综上所述，在初中物理各种类型的试样中，我们用到的数据处理方法大概有（1）累积法。（2）等效替代法。（3）作图像法。（4）求平均值法。（5）推理法。（6）代数运算法。

三、对于实验的结论评估要准确

在物理实验中，错误的数据常常会使实验结论大相径庭。错误的实验数据一方面来自系统误差，这是无法避免的，只能用平均值法减小误差，前面已经讲到。另一部分来自同学们的错误操作，比如没有控制变量，比如读数是方法不正确，比如看错了量程——对待错误数据，我们必须剔除它。那么，如何发现错误数据呢？一是凭生活经验，有些数据明显有悖于常理，二是和其他数据比较，通过这些方法，我们一般都能对数据的可靠性作出评估，找出错误的数据，保证实验的精确。

总之，通过这种方式，化难为简，学生易于掌握，就可以把物理《课程标准》对科学探究中分析与论证阶段的要求落到实处，起到事半功倍之效。