儿童英语教学应该贴近儿童的生活，通过创设儿童英语剧场，给儿童提供贴近生活、贴近实际的语境。在儿童“英语学习场”中，教师应充分运用多种教学方法，拓展儿童的语言运用空间。在儿童的语言运用中生成儿童的英语观察、英语记忆、英语思维等诸多能力和品质。根据儿童的心理特质和年龄特征，在英语教学中实施自主性、合作性、探究性学习，让儿童将英语在生活中学以致用。

一、积累“语用存量”，丰厚儿童的语用根基

儿童英语语言学习首先是词汇的学习，不仅如此，还包括与词汇相关的文化信息、生活信息。在日常的英语教学中，教师要充分利用各种资源，让儿童获得各种语用信息。通过大量的言语信息输入，让儿童能够准确地进行言语输出。例如，中国人见面喜欢询问对方“吃了没有”，喜欢询问一个人的“年龄”，而在外国人看来，这些都是一种不礼貌的行为。在一堂英语课堂上，一位教师让学生扮演商店服务员，采用中国式的“Welcome to our shop！”而事实上，西方国家的商店营业员却不会这样说，他们会说：“Hello，how are you？”来招徕顾客。这是文化的差异，更是言语信息的差异。 因此，教师要引领儿童了解英语语言背后所蕴含的习俗乃至生活方式，进而了解英语语言文化。通过积累儿童英语的“语用存量”，丰厚儿童的语用根基。

二、构筑“语用平台”，形成儿童的语用氛围

在英语教学中，教师要营建儿童语言运用的平台，让儿童积极参与其中。运用多种方式方法吸引儿童英语学习的有效参与。通过构筑儿童的“语用平台”，形成儿童的语用氛围。新译林版小学英语开设了多个生动活泼的板块，如“story time”“song time”等。为此，在教学中教师可以用“sing a song、play a game、play a role”等有趣的形式，来吸引学生参与课堂教学。

三、回归“生活语用”，让英语教学落地生根

儿童的“生活语用”发展是英语教学的出发点和归宿。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔。”因此在英语教学中，教师要创设生活化情境，真正落实“生活语用”，让英语教学落地生根。例如，教学译林版小学英语（三年级起点）六下Unit 3“A healthy diet”。本单元呈现了许多和食物相关的词汇，其中大部分儿童已经学习过。于是，笔者将食物类词汇整体梳理和归类，用一些漂亮的食物图片、用连连看的游戏活动，操练词汇，让儿童介绍日常的三餐饮食。儿童在生活化的讨论中，理解健康饮食，形成了健康饮食金字塔（food pyramid）。哪些食物应该多吃（a lot of）？哪些食物应当适量（some）？哪些食物应当少吃（a little/a few）？经过孩子生活化讨论后，教师给出答案。儿童在生活化操练中理解了哪些是可数名词，哪些是不可数名词。英语和儿童生活之间得到了有效融通，儿童的心灵得到了共鸣共振。由此看来，作为语用的英语教学应该从课堂英语、应试英语走向生活英语。

四、重视“交际语用”，让语用教学成为常态

语用教学绝不仅仅局限于课堂，它可以渗透于儿童生活学习的方方面面。在与儿童的日常接触中笔者坚持引领儿童的英语口语，一句“Thank you!” 一句“Good morning!”“Hello!”一句关心的“How are you?”或是一句道别的“Goodbye!”都能提醒儿童坚持日常英语交际，做到活学活用。在儿童丰富多彩的活动中，教师应该让英语口语交际与对儿童的情感关怀联系在一起，通过创设各种合作性学习活动，促进儿童互相学习、互相帮助，共同享受学习生活的乐趣，体验集体荣誉感和成就感。尤其是对于一些性格内向和学习困难的孩子，笔者在言语交往中坚持正面激励、启发。

《英语课程标准（2011年版）》明确指出：“儿童英语课程的首要目的是发展儿童运用语言（语用）的能力。”因此，在儿童英语教学中，教师的重要使命不仅仅是让儿童会读写英语、识记单词词义，掌握英语语法，更重要的是通过言语运用。在英语学习中，儿童通过对英语单词的识记、对英语语法的感悟、揣摩，形成对英语言语的理解。儿童英语学习的根本目的是让儿童在生活中形成一种用语用的意识、能力和习惯。因此，英语教学中，教师要强化英语教与学的“语用”意识，形成“语用”的英语课堂。让英语言语素养在“语用”中得以“增值”，让儿童的言语技能在“语用”中得到有效提升。