《 语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具。既要打好语文学习基础，又要重视语文的熏陶感染作用；既要培养学生的语文能力，使学生逐渐掌握语文工具，又要让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶。要学好语文，良好学习习惯的养成就显得尤为重要。

良好的学习习惯是学生自主学习语文的前提。然而，良好习惯的养成不是一朝一夕的事。这是一项系统工程，应当注意从起始阶段抓起。“学知识是必要的，但是学习知识必须成为一种习惯。”

1.要培养学生读的习惯。

“读”是理解的源头，所以读相当重要。指导低年级学生朗读时，让学生用手指着字读，逐字认清、读准，逐渐养成不读错字、不丢字、不添字、不重复、吐字清晰的习惯。随着年级的增高，要培养学生朗读、速读、默读、齐声读、浏览等习惯，为学生的日后学习工作打好基础。

2.要培养学生质疑、解疑的习惯。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有在读的过程中产生问题，然后通过反复地读，认真的思考，积极的讨论，最后得出答案，才算真正读懂了、学通了。质疑是一个由浅到深的过程，是一个由局部到整体的过程，需要教师逐层点拨、引导。久而久之，学生就能摸到门道，形成一定的方法，养成习惯。在培养学生质疑习惯的过程中，教师要多激励、多肯定学生，激发学生想提问题的欲望。在质疑的同时，教师要引导学生反复读，自悟、思考、讨论解疑。每次学生回答问题后，教师都要给予适当的表扬，让学生感受到成功的喜悦，天长日久学生必然养成质疑、解疑的习惯。

3.要培养学生不动笔墨不读书的习惯。

不动笔墨不读书是古人的读书经验，对于今天语文课的学习仍有重要的现实意义，教师要引导学生在读的过程中，把课文中的好词、好句、好段及不理解的地方用不同标志画出来，也可把自己或他人对文章某一部分的看法记录下，这样可以深化对课文的理解。

4.要培养学生积累的习惯。

在教学中，教师要鼓励学生积累好词好句，更重要的是学习作者的写作技巧。教师指导学生在读书过程中，把自己发现的一些好词好句及名言警句摘录下来，按写人、记事、写景、状物进行归类。只要学生有了一定量的积累，作文便有话可说、有词可用了。针对一些经典的课文，要鼓励学生借鉴其写作顺序、谋篇布局。

5.要培养学安静阅读、认真写作的习惯。

在执教的过程中，教师应该主动地提供安静的阅读环境，引导学生借助文字，借助范本语言，以学生的视角还原丰富文字背后的真实情境。利用孩童的丰富想象力，在想象中建构文字的立体表象；在同伴之间思维的碰撞下，借助情境还原文字所传达的真实画面；在思考中，丰富和提升对文字的理解；在揣摩中，实现读者与有生命的文字的对话。这样就能使每一位学生对文字的理解不再是单一的、表象化的，而是能够客观理解文字及文字背后的密码与意义。真阅读了，就会有一吐为快的需求，此时习作便应运而生。

因为有了思维的参与，阅读与习作变得舒缓起来了，静谧起来了，慢下来了，也“鼓起来”了，鼓起的是文字的含金量。课内阅读是为了得法，课外阅读才能得意、得言并得道。阅读教学只是引路，引领学生走进文字的殿堂，以膜拜的心参观；习作教学只是学生将自己的思想进行表白的“练兵场”，目的在于成为习惯。我们要将写与读自然而然地结合起来，形成整体。