“经典”是民族智慧的结晶，所载为常理常道，其价值历久而弥新。任何一个文化系统皆有其永恒不朽之经典作为源头活水。“经典”不仅构成民族之传统，而且提供给全人类以无限之启发。十三岁以前是儿童记忆学习的黄金时期，也是儿童语言文字学习的最佳时期，更是儿童文化素养、高尚人格形成的关键时期。从小教导儿童读经典，不仅符合儿童学习的天性，而且使人自幼就开始接受五千年文化的熏陶，有利于奠定一生优雅的人格基础。《新课程标准》也明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……语文又是母语山东智顷数位学习课程，学习资源和实践机会无处不在，无处不有。因而，应该让学生更多直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”

一、培养诵读兴趣，让学生爱上经典

农村校舍、活动场地宽敞，环境清静，受外界干扰较少。孩子们生活在广阔的天地中，他们有着丰富的语文学习资源。跳皮筋歌使课外活动充满乐趣，彰显着农村孩子的活力，又蕴含着丰富的语文“经典”元素。这种质朴、纯真又充满野性的农村孩子特有的气质，使我找到了“经典”诵读的切入点。寓“经典”诵读积累于学生丰富的课外活动之中，是多么惬意而富有诗情画意的经典积累之路。为此，我教授五年级下册《清平乐·村居》时，吟诵了孩子们常在校园对抗比赛的“丫丫呀，呀马架……”导入，学生兴趣顿增，眼中闪出了道道亮光。我抓住时机引导：“同学们，你们传唱的这首歌谣是写农村孩子生活的吗？那我们今天学习南宋大词人辛弃疾的《清平乐·村居》，学了以后你们能把这首词传唱在课间活动中去吗？”一节课的诵读释义，学生大多已熟读背诵。课后校园里传来阵阵《清平乐·村居》的朗诵声，从此我一发不可收拾，每每在课后为学生引导，布置一定量的课外诗词经典。

二、环境熏染增趣，让学生目染古诗文

“蓬生麻中，不扶而直。”学校读书环境是一种语言，更是传递信息的独特方式。创设良好的读书环境，能激发学生的读书欲望，催化学生爱读书的情感。农村小学校舍面积大，生均占地面积多。一个60多平米的教室，总共仅有30名左右的学生，校园面积就更是广阔，百草园处处皆是，因此我利用这个城市学校无法实现的优势，在教室后边布置了一个小型图书角。XX班级“好诗词推荐台”“好诗词大家读”“让我告诉你”等主题的推荐栏目，使每一个孩子都能随时拿到古诗词书籍，随时有书读。开启班级主题古诗词板块宣传活动，书写诗、词、歌、赋、名言悬挂其上，并扩展至室外走廊，使室内外每一面墙壁都浸润着浓浓的书香。建议学校所有角落都悬挂古诗文书画作品，书画互释，达到耳濡目染的目的。

三、释义赏识激趣，让学生初识古诗文

农村孩子接触简单的直观事物较多，自然现象在脑海中印象较深，而对于语言，特别是古诗文语言所描绘的事物更难以理解，我用自己的语气描述，给孩子们建立一个有趣的古诗文表象，让孩子们产生对古诗文的一种向往。每周的阅读课，根据孩子们的年龄特点及已有的古诗文积累，适当安排一定时间，朗读古诗文，用生动和精彩的语气描述背诵，激发孩子们强烈诵读古诗文的兴趣。为了让学生保持诵读的热度，在古诗文诵读过程中，要以赏识的眼光关注每一个孩子，发现其闪光点，不失时机地对孩子们进行激励、表扬、喝彩。激发孩子诵读古诗文的内在动力。开展“经典诵读”“诗文串烧”“诗句连连碰”等比赛活动，实现学生诵读愿望，培养学生诵读兴趣。

四、传授诵读方法，让学生学会诵读

在每次诵读中，我和学生一起诵读。我们自身诵读的习惯潜移默化地感染着学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子在老师的引领下学会诵读。在诵读引导上，又采取打着节拍读童谣，想想画面读古诗词，咏唱式读歌赋。同时把古诗文诵读空间扩展至校外，每到周末，孩子们在老师的耐心指导下和家长一起开展诵读活动，让书香不仅浸润了孩子们的心田，也陶冶了家长的情怀。

小学生只有背诵大量的古诗文，实现量的积累，才能充分汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言，学生的语文能力诵读习惯就会有很大的收获，使孩子们的文化底蕴日益丰厚。