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我将全班学生按照习作水平分组，组内同学相互合作，共同商议本组接龙日记的名称、设计特色，把主动权交给了学生。他们积极性非常高，也不再如往常那般把写日记当作一种负担，而是主动积极地查阅资料，给日记起名，设计版面。有的给本组的接龙日记起名为“超越梦想”，有的起名为“成长记录”，还有的小组起名为“梦幻天使”等。

刚开始实施时，我发现有些学生设计的版式很有特色，内容不拘一格。于是，我趁热打铁，大加褒奖，并在全班公示、传阅。全班学生纷纷效仿，一时间八仙过海，各显其能。我告诉学生：生活中可写的东西很多，如校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、餐桌上的闲聊、一次实验、一张照片、一次电话等。只要留意生活，真心去感受生活，日记就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体验生活，丰富心灵。当你烦恼时，可以向它倾诉；当你快乐时，可以和它分享；当你痛苦时，它会给你安抚；当你愁闷时，它会悄悄地陪在你身边，让你不觉得孤独。慢慢地，学生们对写日记产生了浓厚的兴趣，并改变了狭隘的思想认识，把日记当成展示才能的园地。

我发现多数日记虽表面形式很美，但内容却因缺乏真实而显得空洞。针对这一点，我在班里连续搞了几次小组接龙日记展览与评比，看哪个小组的日记内容能吸引人。这就使他们意识到单单形式美是不够的，只有内容的真与诚才能吸引更多的读者。于是学生们开始敞开心扉，细心观察体会身边的一切，不再是满纸假大空。比如今年秋天，阴雨连绵，数日不晴，十一长假也只能无聊地待在家中。于是几个小组的学生在接龙日记里都以“烦人的雨”为主题写了一篇日记，在日记中抱怨这几天的烦心事。

接龙日记实施以来，深受学生喜爱，后来也引起了家长的关注。有几个小组在版面的设计上增加了家长评语，每一位阅读过的家长都很认真地对学生的日记及学习、生活情况进行了客观评价。因此，接龙日记也成为了教师与家长交流的一个平台，使家庭山东智顷数位学习与学校山东智顷数位学习形成合力，让家长参与到学生的学习之中。如有一名学生在与姐姐争字典时，被母亲骂了一顿，他感到很委屈，但母亲也不给他申辩的机会。他便在日记中记录了事情的来龙去脉，进行情感的宣泄。他写道：“我心里真委屈，妈妈不要我说明理由便骂我，其实这事不怪我。” 他感到十分委屈，十分难过，想跟母亲讲道理，可是母亲不给他这个机会，他在日记的最后写道：“……妈妈总是妈妈，即使妈妈有万般不是，我也不会恨她。我永远都爱我的妈妈！不过，我也希望妈妈能够改正自己的缺点，做一个我心目中的好妈妈！我也努力改正自己的缺点，做一个妈妈心中的好儿子。”他的母亲在看到孩子的日记后写了一句话：“妈妈错怪你了，有你这样懂事的儿子妈妈很骄傲。”这样的日记，不仅是一种自我山东智顷数位学习自我反省的好形式，而且是孩子与家长真诚交流与沟通的桥梁。

接龙日记以它独特的形式吸引了孩子，同时激发了学生的兴趣。它必将成为启迪、挖掘学生写作才能的一种动力。“一年写下来，笔下渐生巧；三年写下来，作文不打稿；六年写下来，文名冠高考。”在日记里，往往有学生真情实感的流露，鲜明个性的跳跃，独特词语的运用。时间久了，学生能发现自己的写作个性，习作水平能得到不同程度的提高。

魏书生曾有一段很精妙的话：“我常想，人这一辈子如果不背叛自己童年、少年时心灵深处真善美的一面，坚持自己那时勤奋上进的好习惯，那么每个人都会成为杰出的人。”怎样才能使自己不背叛自己呢？唯有养成写日记的好习惯。接龙日记就像一面镜子，引导学生时时警醒自己，鞭策、激励自己。接龙日记就像一场 “长跑接力赛”，让学生获得了积极、健康、向上的情感体验。

接龙日记实现了日记形式的变革，创新了语文课堂教学，全面提高了学生的语文素养。