教师的课堂教学评价，直接影响到学生知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有机智的教学评价。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后产生的自然而然的创设和生成。在语文课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：

一、准确得体，催生活力

评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该指出学生的长处和存在的问题，既不能一味肯定，也不能一味批评，要让学生知道什么是好的？什么是不好的？什么是对的？什么是错的？错在何处？准确的课堂教学评价还需我们关注课堂细节，及时提醒学生，有效帮助学生纠正错误。

二、机智应对，有效生成

在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言是不可或缺的。幽默的、诙谐轻松的评价，既不伤害学生的自尊心，又能达到改错纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动学习，从而使课堂生花，为教学增色。一次，我在百度里专门查看有关支玉恒老师教语文的相关资料，他幽默、诙谐、炉火纯青的教学艺术折服了数以万计的一线教师。他在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一个同学读，读得稍好些，大家又笑道：“这是中雪”。又再请第三个同学读，终于读出了“大雪”，老师又幽默地激励道：“还有谁读得比他的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是别有一番“趣味”在心头！

三、“慧”抓偶发，学会赏识

学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的氛围中与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在不断探索中走向成功。如有一位教师在执教《口技》一课时，正讲到兴致处，有位学生突然模仿狗叫的声音，顿时全班哄堂大笑。那位学生吓得十分慌张，惊恐地望着讲台，等待老师的批评。这时教师并没有恼羞成怒，而是和颜悦色地说：“这位同学情不自禁地模仿了起来，看来是被作者的写作技巧和文中艺人高超的技艺所感染，让我们再回到课本来，继续学习课文精彩的描写。”顿时这位同学变得平静了，领读时自豪之感油然而生。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的“音符”了，可谓一举两得。

四、尊重差异，期待成长

在我国，几千年前孔子就提出了“有教无类”、“因材施教”的山东智顷数位学习思想。每个孩子都是唯一的、重要的、发展的，具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体，山东智顷数位学习必须尊重山东智顷数位学习规律和学生身心发展规律，关心每个学生，促进每个学生的发展。教师的评价也要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生的成长与进步。

总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的文学素养和正确的教学理念。在教学过程中，我们只要能正确认识课堂教学评价的价值，通过巧妙运用课堂评价语言、正确使用评价方法、采用多种评价方式，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主学习，一定能够开启学生的智慧，同时也能促进教师自身综合素质的发展。