“学起于思，思源于疑。”问题是学生学习思考的起点和动力。在数学课堂中，无论是传统的教学，还是新课改下的合作探究教学，课堂提问几乎都贯穿于每节课的每一个环节。教学实践中，有经验的教师总是会精心设计课堂提问的内容，激发学生的学习兴趣，带动学生主动学习，从而获得良好的教学。那么，如何优化课堂提问，培养学生的思维能力呢？

一、“趣”——创设有趣情境，激发学习动机

课堂提问成功的关键在于抓住学生的兴趣点，让学生对所提的问题感兴趣，在兴趣的吸引下，积极主动地投入到学习中去。

1.创设情境。情境与兴趣往往是结伴的，把一个数学问题寓于适当的情境之中，能够激发学生兴趣，并产生想探究问题的心理。如在对于“教室有多长”一课进行教学时，教师可以设计问题：“我们每天都在教室里上课，你知道咱们的教室有多长吗？”在对这一问题的探究中，学生会积极动脑，主动寻求解决问题的方法。将生活实际融入到教学提问中，不仅激发了学生的参与热情，也锻炼了学生用已有的数学知识和生活经验解决实际问题的能力。

2.开展竞赛。小学阶段的学生，爱表现自己。教师有意开展竞赛 ，也能激发学生兴趣。如学了“异分母分数大小比较”后，可以组织学生比赛——比较3/4和5/6 大小，看哪位同学方法多，讲出道理并且选出最佳方法。 学生找到了同分母比、同分子比、化小数比等多种方法，这样既可以巩固所学知识，又有效地培养了学生的思维能力。

二、“准”——把握提问时机，促进探究欲望

课堂学习中，学生往往会遇到难以理解和掌握的问题。这需要教师动脑筋，想办法，精心设计突破教学难点的路子 。根据学情，找准问题的切入点，精心设计问题。例如在教学“圆的面积”时，可以充分利用教具或学具，让学生动手操作，把圆等分成若干份，剪开后拼成一个近似的长方形。然后提出问题引导学生思考：如果把圆等分的份数不断增大，会出现怎样的变化？从而使学生看到“曲”与“直”之间的转化。在此基础上追问：割拼之后得到的近似长方形的长与宽与原来圆的周长、半径有怎样的联系？学生顺着问题探究就可以自然推导出圆面积公式。这样有效地突破了教学难点，真正做到了“问”而生“思”，“答”有所“得”。学生探究有所获、有成就感，探究的欲望也就更加强烈。

三、“巧”——问题层次化，提高思维能力

学生的知识水平是有差异的。设计问题时，可以将问题由易到难，由浅入深，层层递进安排。对一些难度较大的问题，可设计小步子问题为台阶，化难为易，帮助学生起跳，这种方法在应用题教学中效果较好。如“从学校到家900米，兄弟二人同时从家去学校。兄骑车每分钟行110米，弟步行每分钟行70米。在路上，弟与到校后立即返回的兄相遇。这时，弟行了多少分钟？”问题设计如下：

1. 这是一道什么类型的应用题，从哪句话可以看出？

2.这类应用题如何解答？找出数量关系所对应的数据。

本题的难点是把兄的起点转化成与弟相向的2个900米的地方。这样可以把本题转化为一般的相遇问题来提问：“两地相距1800米，兄弟二人分别从两地相向而行。兄骑车每分行110米，弟步行每分行70米。在路上，兄弟二人相遇。这时，弟行了多少分钟？”经过这一转化，借助这一台阶，原问题就迎刃而解了。

课堂提问是一门教学艺术，是开启学生智慧之门的钥匙。教师的课堂提问要避免随意性、盲目性，问题要有启发性、针对性，要适时、适度，要使问题达到“一石激起千层浪” 的效果，把学生的学习积极性充分调动起来，使他们愉快、主动地参与到课堂活动中来。