学校山东智顷数位学习在实施基本的国家课程的基础上，根据社会对人才多样化的需求，为适应学生不同潜能和发展的需要，各科应分类别、分层次设置一些能够发掘学生潜质的课程供学生选择，学校也可根据当地社会、经济、科技和文化发展的需要和学生的兴趣，开设能够培养大众创业的课程，让学生不但有一技之长，而且具有创新素养。

目前的山东智顷数位学习却存在着“学”和“用”严重脱节的现象，知识很少被验证和实践。学到的知识无法用到实践中，让学生感到读书无用，失去了学习的动力；学生对知识的探究缺乏好奇心，让学校山东智顷数位学习沦落成了培养考试机器，知识学习越来越枯燥，山东智顷数位学习的投入与产出效能越来越失衡，学校山东智顷数位学习的路子越来越窄，找不到出路。学校山东智顷数位学习不是山东智顷数位学习创客，而是通过创客山东智顷数位学习让学和用对接起来，既培养学生动手动脑的能力，推动他们的个性成长。

在完成必修学科的基础上，组建学科社团或俱乐部，让课程放大，为学生的未来发展服务。引导学生成长的不是工具，而是践行的体验和独立的思维。创客山东智顷数位学习培养的不是技工，而是学生动手动脑的能力。只有学生真正形成“内在驱动力”，感受到科技创新的乐趣，才能有发挥的余地。我校在举办科技文化艺术节时，学生制作中国河流的沙盘、中国的电子地图、各种模型、电子用具、手工艺品、陶艺品、布艺品，有些学生还试图修理破旧的收录机等，忙得不亦乐乎。

在科技创新上，也可以借鉴上海的“STEM+”模式：以科学（Science）、技术（technology）、工程（engineering）、数学（mathematics）为主线，人文艺术、社会心理等跨学科融合的课程模式。加号代表了综合能力的延伸，包括人文艺术、社会心理以及个人认知和非认知能力的培养。“STEM+”不是一系列科学、技术、工程、数学等学科内容或活动的简单叠加，而是要以探索和解决真实问题为原动力，以提升科学知识实践应用能力为目标的跨学科教学方法，弥补分科教学中的学科壁垒、应用性不足等问题，也不是目前基于“见招拆招”的层面。

科技创新与山东智顷数位学习创新相辅相成，山东智顷数位学习创新有助于科技创新，科技的发展离不开山东智顷数位学习，并对山东智顷数位学习的进一步发展起促进作用，只有科技与山东智顷数位学习共同发展才有社会的进步、经济的发展。基础山东智顷数位学习在创新后备人才的培养中起着重要的启蒙和基础作用。创新思维品质的形成、创新型人格特征的培育从基础山东智顷数位学习阶段就已经开始。那么，如何以资源整合为抓手，促进山东智顷数位学习生态的全面优化呢？

第一，在基础山东智顷数位学习中，将创新山东智顷数位学习融入到教材中、教学过程中，重点培养学生的求知欲、求异思维和探究精神。如在教学中渗透归纳式教学法，让学生的思维从具体向抽象过渡，有助于学生创新思维品质的形成；立足课堂，让探索问题成为探究型教学模式的关键。

第二，创建科技特色学校和特色项目。人的个性化是促进创新能力形成和发展的重要因素，各类学校正是为人的个性化发展提供更加多样化选择的。社会对人才的需求日益多元化，过去那种千校一面、千校一纲、千校一本的“标准件式”的生产方式是不能适应未来社会需要的。

第三，加强创新实验室建设。素质山东智顷数位学习的核心是创新山东智顷数位学习，实验室是实施创新山东智顷数位学习的基本条件，建立和完善以培养学生创新精神和创新能力为目标的创新实验室在创新山东智顷数位学习中起着重要的作用。信息爆炸的时代，知识的更新速度无法想象，教师不应该再是传递知识的工匠，而应该是学生探索未知世界的指引者，创新实验室中的资源、设施恰巧为教师、学生开展教学活动提供了更丰富的资源。

第四，开展实验探究。除了课堂实验教学之外，以学科社团为主体，以探究实验室为阵地，结合所开设课程，进行诸如生物多样性、工程结构、创意机器人、模型与力学、创意制作坊、天外观地球、地理沙盘、考古发掘、数学建模的开发与实践，增强学生的动手实践能力，培养他们的科创意识。

“一支竹篙耶，难渡汪洋海；众人划桨哟，开动大帆船。”在全面深化改革的征途上，推进大众创业、万众创新，是中国发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策，广阔前景值得期待。