“简快作文”创始人翟暾老师 “简单、快速、多写”的作文理念和易于操作的“简单指导—读范文—学生写作—互评—自评”的作文教学方法深受学生喜爱，也值得我们在作文教学中借鉴！

众所周知，作文已是语文中考高考的半壁江山，然而作文教学却一直不成系统，老师们安排作文课随意性很大，基本是“各唱各的调”，对作文的指导也不是很到位，我们辛辛苦苦批阅的作文学生也置之不理。综观作文现状，真是“学生写得苦老师批得累”！直到有一天，有幸听了“简快作文”创始人翟暾老师的示范课后感触颇深，翟老师的“简单、快速、多写多练”的作文理念和易于操作的作文教学流程值得我们在作文教学中借鉴！

翟老师的口号是“课上的任务课上完”、“记住三句话，任何作文都不怕；用活三句话，赛过数理化；用神三句话，考上清华和北大！”有这么神吗？这三句话是：“开头点题定位，中间承上详写，结尾照应深化。”仔细推究这三句话既有结构上的要求，也有选材的要求，其中“定位、深化”更是针对文章的灵魂——主题而言。这几乎是高考一类作文诸多要求的一个精缩。我觉得他的这三句话有投机取巧的嫌疑，至于有点夸张的“记住三句话，任何作文都不怕；用活三句话，赛过数理化；用神三句话，考上清华和北大！”这几句话更像是为2007年9月份创刊并在全国发行的《简快作文》做出的诱人广告。

可是他100分钟的“全方位”流程式的教学却也可以说是一种大众化的教学模式，也可以为我们一线普通教师所采纳。具体流程是这样的：20分钟指导，40分钟写作，40分钟互评。翟老师的示范课是这样的：

首先用20分钟的时间欣赏朱自清先生的《春》，让学生明确什么是“点题定位，承上详写，照应深化”后，开始写作《我们班的某某某》，有个学生用20多分钟就完成了，翟老师在作文本上批学生所用时间及字数算做奖励。然后将这位同学的作文交给第二位写完的同学互评。依次类推，待到全班都写完时，有的同学的作文已被五六位同学阅读过了并有评语。我们可以想象拿到有同班同学评语的作文时，学生内心的激动，评语中有肯定也有否定，听到好话心里美滋滋的，听到别人的异议也许会反思，怎能不反驳呢？那就可以在作文本上写自评，这也是翟老师作文课的最后一个环节。当时学生们热情高涨，下课了还写得不亦乐乎！

于是就出现了这样的情形：作文写了500字，评语可能有600字，自评有550字，下课了学生还在教室里议论他们的作文，要知道学生是非常在意别人对他的评价的。这就将作文从课堂延伸到了课下，试想如果学生们乐于在作文上多花时间和精力，还愁他们不会写？还用我们追着要作文本吗？这种自发式的多写多练不正是我们希望的结果吗？

更何况习作中出现的问题在学生的多个互评中已基本体现出来了，老师们也可以从往日繁重而单调的作文批改中解脱出来，言简意赅地略批即可。

这种教学模式有三大好处 ：首先激发了学生的写作热情，因为自己写的作文有同学看有同学评，自己也可以评别人的。在写与评的过程中激发了兴趣，提高了写作水平。因为提高写作水平没有捷径可走，只有多读多写。第二，这种限时训练能提高写作速度。第三，将语文老师从繁重而收效甚微的作文批改中解放了出来，而不会影响作文的教学效果。

我想，如果在作文讲评课后，老师能将学生习作中的精彩语段或优秀作文摘出来力争每学期每位同学的作文都有被选中的机会，最后教师指定专人定期汇总编辑以班刊的形式发放给学生和家长，这对学生也是一个不小的激励，以此鼓励学生坚持写作！

各位老师也不妨一试！