一、研究背景

最近笔者关注一种现象：在相同的学习环境中不同学生的不同学力的体现。笔者任教班级中近三分之二的学生是留守儿童，家长在外打工的不利因素影响下，部分同学的学习状态处于“散漫”状态：在家中失去教师的约束和家长的监督，学生对于当天的英语学习就失去了有效、积极的回应，进而产生“被动”甚至产生“被迫”的学习状态，在这样的学习习惯、状态下形成的“基础学力”差异性就非常大，这一现象的产生引起了笔者的思考：由于农村初中学习环境的特殊性，教师可以通过习惯的培养对“学力”水平进行微调，但随着城市化的进一步发展，教师无法从本质上改变这一现象，那如何才能使学生在相对薄弱的学力基础上具有发展性？笔者认为要从知识的关联性与差异性着手。

二、教学展示

1.巧用关联性进行词汇教学。在日常教学中，笔者尝试采用表格记忆法来巩固学生的已有词汇，比较常用的形式有“同义异词”“同词异构”两种方式。

（1）如：在七年级第二学期学习“whisper”时，教师就建立关于声音的记忆表格：

对于表示声音的同义词在表格中予以呈现，既把关于声音的单词联系起来巩固，又对每个单词进行了比较，使学生理解单词使用的环境；

（2）如：在学习“act”时建立如下记忆表格：

对动词添加不同前缀或后缀形成相应的衍生词并产生不同的意义，既直观又有效，而且通过表格的对比性又记忆了词汇的表达形式，使记忆更具有一般词汇的应用性。

2. 巧用差异性进行语法教学。写作是英语教学的重要环节之一，在测试时占有一定比例，而写作的优劣通常取决于对学习的语法知识运用程度的好坏，因此笔者在语法教学时通常植入写作环节，因为写作提供了语法的运用环境，语法又是写作的工具，而一般的教学语法，通常是教师先讲解语法然后进行实例应用，这种教学方式优势在于通过针对性的练习进行语法巩固，而缺点是缺乏了应用性，因此学生在应用语法时就不灵活，产生了“翻译式写作”，因此笔者在日常教学时作了一些新尝试：如译林出版社 7B Unit 6 Outdoor fun单元Down the rabbit hole教学时，我提出了“after Alice saw the cake,what happened？”的问题，此时学生脱离了书本的限制，展开丰富的想象，然后学生在小组内进行协作式写作，通过小组合作，很多学生写出了精彩的故事，激发出学生无限的创造才能。

三、结语

在家长外出打工，缺乏监管；学生内向，表达力不强；知识面狭窄；基础知识不扎实等不利因素的影响下，农村学生的“基础学力”相对薄弱，如何在这薄弱的“基础学力”中使学生的学力得到进一步发展，笔者认为要运用好知识的关联性和差异性，而要实现这一目的就要发挥两方面的“互补”作用：

1.知识的“互补”作用：学习需要采用独立性学习与关联性学习相结合的方式，每个知识点的学习是独立的，而知识的整个过程又是关联的，经过教师深挖知识的关联性后，知识就具有“互补性”，进而产生新知识的“唤醒”作用，这种外在“互补”因素，使学生的学力得到驱动性巩固与发展。

2.同伴的“互补”作用：每位学生存在着个性差异，这使得学生学习的知识具有差异性，教师需要充分利用好这些“差异”，“以彼之长攻己之短”，利用同伴的优势学力来弥补本身的短缺学力，这种内在“互补”因素使得学生的学力又产生了自主性巩固与发展.

特殊的教学环境促生了农村初中学生相对薄弱的学力水平，这一现象的发生促使教师必须进行教学策略的改变，当我们让学生从内、外两方面使知识得到巩固与发展，学生的学力也就具有了发展性。